我国教师校本培训研究综述VIP免费

小学校本培训模式一、培训模式的概念（一）校本培训模式的概念在中小学教师继教育培训教学活动中，各地区各学校创造开发或借鉴、利用了各种各样的培训模式。校本培训模式就是这其中非常重要的一种培训模式。校本培训模式是指为了满足学校和教师的发展目标的需求，在上级教育行政部门的统筹和业务主管部门的指导下，由学校发起组织，校长为第一责任人，以学校为基地，针对学校和全体教师实际，由学校充分自主地确立培训目标、培训内容、培训方式，以解决实际问题，提高教师教育教学能力，全面提高教师综合素质为目的而开展的中小学教师继续教育培训活动的一种重要的方式。（二）校本培训模式的特点校本培训贴近学校实际，理论与实践紧密结合，针对性强，有利于解决中小学教育教学中的实际问题，覆盖面广，便于实施全员培训，有利于满足不同层次教师学习需求，缓解工学矛盾，形成教师继续教育的内在动力，提高教师参与继续教育的积极性，有利于加强教师间的协作和交流，增进团结与友谊，形成良好的校内人文环境；校本培训还可以充分利用学校人、财、物、信息等有限资源，充分发挥学校在继续教育中的导向、管理、监控、评估、激励等功能。其主要特点有：1、时效性强。由于培训在教师任职学校，教师能够及时地将培训所获应用于教学实践；校长等学校领导干部及考评小组成员也能及时地对教师进行检查、考核、评估，将考评意见及时通知教师；教师也可以及时了解自己的学习情况和任教效果，便于对自己的教学加以改进。2、针对性强。专门的教师培训学校对教师进行培训时，把教师当成了学生，从基本的教育理论到各科的教学内容、方法等进行系统的培训，也就是全面的培训，这样的培训有它的优点，但针对性不够，因为每一位教师都有他的优点、长处，也有自己的短处，而校本培训可以扬长避短，很好地解决这类问题。教师长期在学校任教，教师之间、校长与普通教师之间，每人的长处、短处彼此都十分了解。比如，年轻教师课堂经验不足，不能很好地把握上课的进度、学生学习积极性不能很好地调动等，校长、经验丰富的中老年教师就可针对这些常规问题对青年教师进行有的放矢的指导，这些指导可以在课堂中、也可以在课堂外、办公室里。所以，这样的培训模式针对性强，在某些方面可以起到立竿见影的效果。尤其是在培训的内容上，可以视学校改革发展中的现实问题和未来问题而灵活应变。此外，培训实施也可以做到灵活机动，既可针对教师个体培训，也可面向全体教师施培。3、可操作性强。由于培训在本学校进行，校长以及开展校本培训的教师可结合本班的学生实际情况，本校的教学计划等开展培训，无论是从培训计划的制定，还是培训结果的考核、教师综合素质评定等，可以较容易地进行，其结果更真实可靠，减少了脱离本班、本校实际情况而产生的不确定性。4、亲融性强。一所学校的教师相互了解，沟通起来也就非常容易，在具体指导过程中，也就少了隔膜与距离，受训教师对培训人员所指出的问题更容易接受。5、培训形式多样化。校本培训可以利用教师的教学实践，也可以是专题讲座、合作交流、师带徒制、问题研讨、个案分析等。6、校长为培训的第一责任人。校长是学校的法人代表，负有帮助、指导教师，对其进行培训，促其成长的义务和责任。贯彻落实教育部第7号令中规定的“参加继续教育是中小学教师的权利和义务”的精神就不限于将学校办成教书育人的良好场所，还要使其成为教师发展的场所。为此，应将“校本培训”纳入对校长的目标管理中，实行目标责任制。“校本培训”中校长是第一责任人，充分发挥校长在校本培训中的作用，有计划、有步骤地组织教师参加各种形式的校内培训活动，督促教师不断提高教育教学水平，是校长工作和责任的重要内容之一。二、培训要素校本培训”模式包括培训管理、培训内容、培训形式、培训师资和培训评估五大组成要素。这五要素的基本特征应是管理规范化、培训形式多元化、培训内容模块化、培训师资多样化、培训评估效益化。1、培训主体。包括实施校本培训的组织和个人，即教师任职学校及相关的培训组织，如培训部（培训办公室）、教科室、教务处、德育处、教研组、年级组等以及校长...