浅析如何在高中数学课堂实施“以学定教”江苏省启东市江海中学（226200）朱海东根据《数学课程标准》和教学实际的出发，学生应是课堂的主体。所以，在制定教学方案时必须做到“以学定教”。通过“以学定教”，可以让教学方向和目标更加贴合学生的发展要求，并且可以有效激发学生的学习热情和积极性，故“以学定教”是高中数学教师必须认真对待的一项课题。在数学课堂中渗透“以学定教”机制，首先需要教师变革自身的传统教学理念，并明确高中生在课堂中的主体地位。其次，教师在制定方案时必须充分了解学生的实际情况，如：学习方法、学习目标、问题方向等，从而让方案符合学生的要求。教师只有重视教与学的相互结合，并以学生合作讨论、独立思考为教学基础，才能充分激发高中生的自主学习意识和积极性，从而实现教学质量与学生能力的双重提升。一、学情把握，唤醒学生的学习热情以学定教，顾名思义，根据学生的知识掌握能力、学习能力、心理素质等实际情况制定出满足课堂需求的教学方案，并以此唤醒学生沉睡的思维，让他们带着热情投入到课堂学习、知识探索当中，从而让课堂活动变得张灯结彩，生动有效。不过该如何实现这一点呢？以高中数学《空间几何体》为例：在教学这个单元课时，考虑到多数学生都缺乏足够的空间感，所以我们可以巧妙地使用多媒体展开教学，让学生在直观能动的影像中增强自身的立体感。又比如在教学《概率》的知识时，为了加强学生对概率定义的理解，教师可以多举出一些生活中常见的概率的知识，从而增强他们的学习兴趣。此外，在布置问题时，还可以从生活的角度入手，如：“某火车站的钟楼上装有一电子报时钟,在钟面的边界上,每一分钟的刻度处都装有一只小彩灯,21:35时,时针与分针所夹的角α内装有多少只小彩灯？”等。通过这类生活性问题的诱发，可以让学生带着兴趣去深入对知识的挖掘和发现，这样要比照本宣科地教学更加具备效果。尤其是最后一道问题的提问，不仅成功唤醒了学生的学习热情，同时他们自身也对统计学知识有了一个概念性的认知，这对于接下来的学习而言帮助很大。二、自主探索，点燃学生的智慧之火以学定教的核心理念在于：针对学生的实际学习情况和心理导向制定满足课堂需求的探索平台，从而实现对高中生自主探索能力的培养和强化，以便有效提高课堂教学质量。而这恰恰是当前培养高中生综合数学能力，实现高校课堂教学的重要途径。但是，具体该如何去操作呢？以《概率》为例：在教学之前，教师可以为学生布置以下自学任务：了解概率的定义，可以利用树状图和列表法计算出简单事件的发生概率。由于学生在课前完成了对基础知识的自学，所以在课堂中我们会拥有更多的时间去开展探究活动。此外，在探究的过程中，考虑到高中生的学习能力和解答能力，教师还可以间接渗透一些其它学习方法。例如在探究“某射手在一次射击中命中9环的概率是0.28，8环的概率是0.19，不满8环的概率是0.29，计算这个射手在一次射击中命中9环或10环的概率”这个问题时，便可以鼓励学生进行合作探究，从而提高解答效率。整体来看，结合班级学生的实际情况为他们创建合理的自主探索平台，充分激发他们的思维能力，让他们带着热情和信心去学习、去合作，这样不仅可以有效实现以学定教的价值，同时还能让课堂教学如沐春风，乐趣百出，从而一改以往数学课堂的枯燥和乏味，让其变得生机勃勃。三、实时反馈，挖掘学生的弥留问题当课堂即将落幕时，学生对知识点的掌握情况难免会存在某些不足之处。其中，这些弥留的不足主要以概念、定力及基础知识的应用为主。特别是在针对某些类型题的时候，可能是受到教材例题的影响，使得学生无法快速合理的解题方法。基于此类问题，我们可以鼓励学生多做一些相关习题，多看资料，并在“做”和“看”的同时积极汲取精华，以便充实自身的知识含量。此外，当课程落幕之后，我们还可以开展“实时反馈”活动，让学生在课堂中第一时间发现自己在哪些地方存在不足，从而方便教师及时制定出针对性的解决方案。以《圆与方程》为例，在教学完这章知识时，有的学生对相关定力还存在疑惑，有的学生无法良好地应用相关公式，有的学生在解答问题时经常会得...
