如何将语言教育渗透到一日生活中《纲要》指出：“幼儿的语言是通过在生活中积极主动的运用而发展起来的，单靠教师直接地‘教’是难以掌握的。教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言交往。”教师要重视为幼儿创设自由、宽松的语言交际环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，寓语言教育于一日生活（来园、进餐、睡觉、如厕、盥洗、饮水、散步、做操、户外游戏等）之中，在帮助幼儿建立生活常规的过程中，提高幼儿的语言能力。如有的幼儿吃（chi）和湿（shi）分不清，教师就应利用时机对幼儿进行随机个别的发音训练。进餐时问：“你吃的是什么？”；洗手时问：“毛巾放在水里就怎么样了？”教师与幼儿单独交流时，可以针对幼儿具体情况，给以有的放矢的指导。如体育活动后，或者午点前的时间，幼儿的情绪比较兴奋，教师可以安排他们自由交谈，这样既可以调节好他们兴奋的情绪，又可以发展语言能力。教师要鼓励幼儿同伴之间的自由交谈，并在巡视的时候，相机引导幼儿扩展谈话内容。如幼儿园的活动区角是每个幼儿参与实践活动的最好去处，在这里，他们兴味盎然，教师应相机鼓励他们多看、多听、多说。如幼儿在观察自然角饲养的小金鱼时，可以尝试描述它们的外形、行动。在日常生活这一幼儿学习语言的基本环境中，幼儿接触到的词句都是与具体的事物、动作同时出现的，同时作用于幼儿的听觉和视觉，这样比较便于建立音——义之间的联系，易于理解和掌握。日常生活中的语言多是常用的、反复出现的，这样能加深幼儿的印象，做到正确使用。如幼儿每天漱口时，让他们一边漱口一边念儿歌：“手拿花花杯，喝口清清水，咕噜咕噜吐出水。”幼儿由于在特定的环境中，他们很自然地就接受了这些话，而且乐意边洗边说，效果很好。幼儿在画画、做游戏时，常常自言自语，如“先画个太阳，再画一朵花……”，“不对，这里画错了，把它擦掉……对了，好看了……”，其实，这是幼儿在进行“出声的思考”，最好不要打扰。但在面对复杂而困难的任务时，往往也会像幼儿那样自言自语。幼儿喜欢自言自语，也是通过反馈，达到自我练习语言的目的。幼儿睡前，更易受环境的影响，这种由文学语言、优美音乐构成的艺术熏陶情境能深深吸引他们，调动他们愉快恬静的情绪，从而充分发挥他们无意注意、无意记忆的功能。心理实验证明，默诵后的睡眠有利于记忆。教师和家长可根据实际情况合理安排幼儿睡前倾听的内容和时间，坚持这种做法，不仅有利于发展幼儿语言，而且有利于发展幼儿的记忆能力。在集体生活中，教师要引导幼儿倾听、理解并执行教师的指令，在此基础上，学习用语言评价自己和同伴的行为，协商同伴之间的协作，调解同伴之间的纠纷，提出问题，解决问题等。在计算活动中渗透。在上计算课时，可采用游戏的形式，让幼儿在玩玩说说中学会计算知识。如：在学习4时，让幼儿讲一讲猴子在干什么？使幼儿能充分发挥想象。孩子可能会说：小猴在爬树，小猴在吃桃子，小猴子荡秋千。在此基础上，可请幼儿一起数一数桃树上有几只猴子。这样，不仅发展了孩子的语言表达能力，又提高了孩子的学习兴趣。在体育活动中渗透。在体育活动中幼儿的活动量比较大，兴趣很高，有时不能控制自己的情感。根据这一特点，在爬、跳、跑等一系列活动中，应采用先请幼儿观看老师的示范动作，然后请幼儿模仿老师的动作进行活动，最后请幼儿讲一讲你是怎样做好的等方法。这样，既注意了活动的动静交替，又使幼儿通过自身的体验，讲出了各种活动的特色，发展了幼儿的语言表达能力。引导幼儿仔细观察周围环境，边看边说。如：冬天到了，幼儿园内的各种树木发生了变化，在户外自由活动时，让孩子仔细看一看，找一找幼儿园有什么变化。让幼儿在观察中议论、想象，及时地用语言表达出来，在观察过程中，很自然地发展了幼儿的口语表达能力。总之，语言教育在幼儿期是非常关键的。通过一日活动的各个环节渗透语言教育，幼儿各方面的能力都可以得到发展，为他们以后的学习、生活、工作打下坚实的基础，让我们从幼儿生活的点点滴滴中发展幼儿的语言。
