《解决问题策略------假设》评课记录赵镜琴假设的策略，是一个较复杂的思维过程，学生需要思考并理解“为什么要假设？”“怎样假设？”“替换后发生哪些变化？”等一系列问题，就小学生而言难点是假设后哪些量发生了变化？为了突破这个教学难点，龙老师采用让学生“画一画”，去体验、感悟，体现了“做数学”的过程。让学生理解了假设的过程和假设后数量的变化、总量的变化，使学生抽象思维过程具体化，对假设的理解与掌握就是水到渠成的事了。课末，龙老师出示了学生以往用天平上的水果的等量对换其实就是今天的假设策略，让学生新旧知识之间的融合与升华，形成新的知识体系。听了龙老师的一节课《解决问题的策略——假设》，龙老师在深入钻研教材的基础上，目标定位准确、合理、完整，教学流程顺畅，教学时间分配合理，教学效果好是一节成功的课。郑倩就小学生而言，难点是怎样假设以及假设后发生什么变化。为了突破这些教学难点，张老师使用了现代教学媒体设计了曹聪称象动画视频，一下子吸引了学生上课的积极性，直观的动画，使学生抽象的思维过程具体化、形象化，对假设策略的理解和掌握就水到渠成了。教材的编排，例1出示的是倍数关系的替换问题，大小杯子容量之间是倍数关系，假设中，大小杯子之间有几倍关系，大杯就能用几个小杯替换，替换后总量没有发生变化。学生掌握数量关系，自己找到解决问题的途径，自己完成。杨坪整节课流程非常清晰，内容是由易到难，从开始的用假设策略解决倍数关系的问题，到后来解决差价的问题，让学生一步一步深化假设策略，过渡比较自然，通过旅游需要的门票，一环扣一环，层层深入。在解决问题的时候，让学生独自画图解决问题，放手让学生自己去思考，培养学生的发散思维能力，而且鼓励学生自己计算完成后要检验，养成良好的数学学习习惯。龙华老师特别重视学生学习数学的细节问题，在列算式时，要学生注意每一步都要有根有据，并经常追问学生各个数，各个算式所表示的意思。邓田静在教学过程中，突出新课标要求，教学层次清楚。体现新的教学理念，教师在的教学中，培养了学生解决问题的策略意识。
