道德修养与教师专业发展潘洪建教授、博士扬州大学基础研究研究所所长教育部“国培计划”专家库首批成员江苏省基础教育质量监测中心专家委员会委员孔子：“吾日三省吾身，为人谋忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”（《论语》）陶行知的每日四问:1、我的身体有没有进步？2、我的学问有没有进步？3、我的工作有没有进步？4、我的道德有没有进步？今天人们每日问些什么？何谓道德？道德与法律泛道德与道德缺位教师职业道德，是指教师在从事教育劳动中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和，它是调节教师与他人、与集体及社会相互关系的行为准则，是一定社会对教师职业行为的基本要求与概括。对工作、对学生、对同事、对自己在教师专业发展中，教师道德须从传统的职业道德向专业道德转换。教师专业道德蕴涵着教师的专业责任、道德品性和专业精神。何谓修养？修养是指人民在实现人生目标过程中所自觉付出的努力和在思想、精神、学术等文化领域已达到的实际水平。修养是过程与结果的统一“好学近乎知。力行近乎仁，知耻近乎勇，知斯之者，则知所以修身”。（《礼记·中庸》）“身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。自天子以至庶人，壹是皆以修身为本”。（《礼记·大学》）子曰：“修己以敬”，“修己以安人”，“修己以安百姓”《论语·宪问》“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能”。（《孟子·告子下》）“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。”（荀子在《劝学》）教师职业是一种什么样的职业？圣职说、职业说、准专业说、专业说（专业化）。专业的判定标准。①从业者必须经过一定时期的专业培训；②从业者必须具备专门的知识和技能；③从业者必须具有服务重于报酬的意识；④从业者必须具有相当的专业自主权；⑤从业者有自己的专业团队和明确的思想信条；⑥从业者必须不断进修的机会。对教师职业认识的变化：1966年：《关于教师地位的建议》1986年：《国家为培养21世纪的教师做准备》、《明天的教师》日本1971年提出“教师职业本来就需要极高的专业性”我国1995年《教师法》教师专业成长教师学会教学，不断习得与教师有关的角色期望和规范的社会化过程。专业成长的构成有教育信念、教育知识（特别是个人实践知识）、教育行为技能。教师专业化是教师在整个生涯中通过终身专业训练，习得教育专业精神、实施专业自主、再现专业道德并通过提高自身素质的过程。项目主要内容地位与作用专业精神认识教育事业的重要性，形成对事业的责任感，具有乐业、敬业和为专业奉献自己的精神。做好教师工作的重要保证；教师教育人格和伦理的核心组成教育理念对教育工作本身的理解；关注教育的观念与信念。新型教师的重要特征：“工匠型”教师与“专家型”教师的主要区别；对教师工作具有基础性价值。专业知识一般的，较宽广的科学和人文素养；当代重要的具性学科的知识与技能；1—2学科专业知识和技能；教育学科知识和技能。教育工作成功的知识和技能性保证。专业能力社会交往能力，组织管理能力，教育研究能力。新型教师的重要特征专业智慧感受、判断新状态、新问题的能力；把握教育时机和转化教育矛盾，冲突的机智；迅速做出教育决策和选择，根据实际对象，情景和问题，改变教育行为的魄力。上述诸方面专业要求的综合实现的产物；教育经验积累升华的结晶。一、道德修养与教师专业发展的关系二、教师当下的职业道德状况与问题三、教师道德修养的提升一、道德修养与教师专业发展道德修养既是教师专业发展的核心内容，又是教师专业发展的统帅与动力。古德森（Goodson）说：“教学首先是一种道德的和伦理的专业，新的专业精神需要重申以此作为指导原则”；教育概念首先是个道德概念，“修道之为教”“育，养子使为善也”教师的专业特性首先是以道德要求为基础的，教师专业道德是教师职业的基本规范。1、作为教师专业发展核心内容（要素）的道德修养1956年利伯曼在《教育专业》中提出下列条件：范围明确，垄...
