课堂教学评价VIP免费

湖北大学教育学院叶显发改革从招生改革争议说开去------向商品服务业学习如何了解学生1.网上购物，即时了解顾客的需求这些能力包括：一是批判性思维，允许学生有不同意见。二是创新能力，鼓励学生有想法。三是团队合作精神。四是沟通与交流。五是乐趣，让学生们乐于学习。二十一世纪的能力目标老师们探索新的教学方式课堂教学经受的挑战传统的错误“美丽”的错误二、教学改革1.课堂教学的分析框架知识动力学•知识本体论(物的秩序)•知识认识论(人际关系)•知识价值论(价值判断)2.六条判断标准教学应提供有效信息量。教学应有利于学生理解知识。教学应能激发学生学习兴趣。教学应能促进学生主动交流。教学实现学生学习角色的转变帮助学生成为独立与自律的学习者。先学后教尝试辅导展示教学学案导学问题导学目标教学翻转课堂几种新教学方式3.教学的变革的路径价值性反思------高度情境性反思------温度技术性反思------力度CompanyLogo人才培养方式变革提供可以操作的载体让细节操作更完善福柯：对熟悉的东西再次陌生化。课堂教学改革的思路人才培养方式内适质量外适质量知识掌握能力运用文本情境学生学习角色接受者体验者反思者发现者创造者能力与情境从学会到会用从学会到会用能力是直接影响人的活动效率，使活动任务顺利完成的个性心理特征。知识是人类的认识成果。事物在不同实际条件中各种境况。技能是指从事某种工作所需要的实践经验。技能技能情境知识能力变与不变体验者条件：载体：替代：反思者条件：载体：替代：发现者条件：平台：替代：创造者条件：平台：替代：一是批判性思维，允许学生有不同意见。二是创新能力，鼓励学生有想法。三是团队合作精神。四是沟通与交流。五是乐趣，让学生们乐于学习。4.21世纪的能力目标5.课程资源开发孙维刚：八方联系浑然一体漫江碧透鱼翔浅底学习内涵：•增进知识•记忆与再现学习的量•简单应用•理解内容的涵义•从不同角度看问题学习的质•改变个人经验6.比格斯的SOLO分类评价法：比格斯和他的同事通过研究发现，人的认知不仅在总体上具有阶段性的特点，在对具体知识的认知过程中，也具有阶段性的特征。人在学习新知识过程中表现出来的思维阶段是可以观察到的，因此称为“可观察的学习成果结构（SOLO：StructureoftheObservedLearningOutcome）”。也就是说，学生在具体知识的学习过程中，都要经历一个从量变到质变的过程，每发生一次跃变，学生在对于这一种知识的认知就进入更高一级的阶段，可以根据学生在回答问题时的表现来判断他所处的思维发展阶段，进而给予合理的评价。•前结构：没有形成对问题的理解，回答问题逻辑混乱，或同义反复；•单点结构：回答问题时，只能联系单一事件，找到一个线索就立即跳到结论上去；•多点结构：回答问题时，能联系多个孤立事件，但未形成相关问题的知识网络；•关联结构：回答问题时，能够联想多个事件，并能将多个事件联系起来；•拓展抽象结构：回答问题时，能够进行抽象概括，结论具有开放性，使得问题本身的意义得到拓展。7.直接教学(以教为主的教学)的策略（1）清晰的讲授（2）课程资源开发（3）提升有效信息量（4）关注学生心理窘迫感（5）在知识的接口处的铺垫（6）教师进入“物我两忘”的境地（7）学生知识检查(包括强化训练)CompanyLogo三、几种课堂教学评价标准（1）“以教论教”的课堂教学评价标准。（2）“以学论教”的课堂教学评价标准。（3）整体性课堂教学评价标准。小学课堂中小组学习1.以教论教的课堂教学评价标准：心中有目标眼中有学生胸中有资源手中有方法2.以学论教的课堂教学评价标准：课程改革之初的小学课堂教学评价标准：小手常举小口常开小脸通红小眼发亮3.山东杜郎口中学课堂评价标准：学生课堂表现的评价标准是：举手积极，声音洪亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，欢呼雀跃；多种角度，创新实践；笑逐颜开，热闹非凡。杜郎口中学课堂的与众不同和受到震撼，主要就是源自学生在课堂展示中所显现的积极、活跃和热烈的情绪状态。在教学组织形式上，以小组学习为基本形式，学生预习在小组中完成、并以小组为单位向全班展示和交流。杜郎口中学的课堂荆州北门中学...