好课堂的启发VIP免费

我的教学反思——课堂观摩给我的启示今天用心观摩了两节优质课，领略到了大师风采，也体会到了上一节好课的不易——俗话说：“台上一分钟，台下十年功”，我们都赞叹名师们在讲台上大放异彩，却不知其背后的辛苦和努力。端坐冷板凳，潜心、醉心于语文教学，几年，几十年如一日的学习和实践，方有今天的“好”课堂的呈现。没有这样的精神，就绝对达不到这样的境界。从这两节课中，我们也可以隐隐看出两位老师在“文本解读”、“课堂设计”，“课堂调控”，“语言表达”等方面的真功夫，为他们点赞！先说说“文本解读”，罗老师在最后一段将“吾”与“天下”进行多角度对比，更咬文嚼字，紧抓“安得”“何时”“何由彻”这些貌似问句实则用了惊叹号的文句，将诗人内心的渴望和迫切形象地品析出来，从而凸显出诗人舍己为人崇高的情怀；更利用旧知引新知，将杜甫的形象从“饱受磨难的苦命人”提升到“心忧天下的伟丈夫”甚至是“中华民族的脊梁”——其文本解读的深入实在令人印象深刻，有振聋发聩之效和余音绕梁之美；张老师文本解读的功夫也很了不得：在不起眼的文下注释中，他读出了背景，更能将背景和文中诗句巧妙对应起来，以及在对课文的字词情感的涵咏中，在对“杜甫梦”的点评中，张老师都举重若轻，游刃有余，这都离不开他反复用心的解读文本，才能做到胸有成竹。再说说“课堂设计”，教师对文本的解读深刻了，到位了，那如何才能让学生读懂，读得有效甚至高效呢？这中间就需要教师用心设计课堂教学了。罗老师的课堂眉清目秀，用“说画”、“入画”和“出画”由浅入深地带学生走进了杜甫的内心世界；开篇用“穷则独善其身，达则兼济天下”导入，结尾又巧妙地得出“穷则独善其身，穷且兼济天下”的诗人情怀，使课堂首尾呼应，完整精美。张老师的课如其人，朴实大气，摒弃了很多公开课的花架子，而直指课堂的总目标“读出作者的思想感情”，引导学生在读中说，在读中赏，在读中悟。在对朗读的具体细致的指导下，学生由初始的平淡慢慢读出了情感，读得很动人，使整个课堂一度暗香袭人，令观众心潮澎湃，实在令人钦佩。此外，张老师的课堂设计也不乏灵动之处，其中“点评‘杜甫梦’”的片段，就让学生兴味盎然，也让观众印象深刻。整体设计大气而精美，朴实而动人。而“课堂调控”能力更是名师的过人之处了。往往在预设很完美的情况下，课堂的突发变化常常会使执教者慌乱，甚至导致课堂的混乱崩溃；或者教师故意无视这些“变故”，生拉硬拽着学生达成自己“预设”好的目标，置“生本”于不顾的课堂，肯定不是好课堂。两位教师在面对课堂的小问题时，都能从容机智地化解，巧妙无痕地点拨，的确值得学习。比如罗老师的课上，有孩子提到“盗贼”，作者用了诙谐幽默的口吻；在理解“三重茅”的时候，也有学生认为“三重”是指“很少”等等，罗老师不急不躁，举了和学生生活息息相关的生动例子，让误解的孩子一下子豁然开朗，也让听众“以为妙绝”。张老师的课堂调控能力，更多的在于其循循善诱，当学生思维干涩时，当学生的情绪紧张时，张老师往往能三言两语，用自己的从容和温和，调整整个课堂的温度和节奏，点燃学生的思维之火，颇有大师风采。语言表达能力是教师在日积月累的教学实践中慢慢锤炼而出的，是教师个人风格的鲜明体现之一。两位教师的语言也是各具特色，让人难忘。罗老师语言活泼轻快，常富有文采，尤其是在课堂高潮部分的语言表达，更是妙语连珠，慷慨激昂，有感染力，不仅是在《茅屋》一课，他的《背影》一课，在揭示课文主旨的最后环节，深情，凝练的语言表达给在座的很多听课老师都留下了深刻印象，令人赞叹；张老师的语言表达也独树一帜，他的温和亲切，小小的幽默，大大的激励，常常让学生心头一暖，不仅如此，张老师的语言还常有深意，当然，这和开始提到的他具备的深刻解读文本的能力是分不开的。除却以上四点，两位名师身上还有很多值得我们年轻老师学习的地方，比如“有效对话的开展”，“主问题的设置”等等，在启发之余，我还将结合自己平时上课的种种不足，加以改进，希望自己也能学得一二，提升自己作为语文教师的修为。