十堰市第二中学杨广映中学英语语音教学中的问题与对策语言是一个完整的体系，在交际过程中不存在单独的语音﹑语法和词汇，三者总是融为一体的，学生在学习语音时，总是离不开词汇和句子，在学习词汇的用法时，也总是离不开语法，通过三者的结合才使语言形成了信息交流的工具。词汇——语音——语法―changeofwordsmakesentencesbuildingmaterialsrulesappearance壹.英语教学面临的主要问题和困惑1.中小学对接的空白地带26个字母48个音标日常会话交流会不会95％5％45％35％65％15％40％5％2.教材编排的随意性，跳跃性，不科学性现行中学英语教材语音教学内容的安排分散且学程长，而且孤立分散地教字母音标会使学生对语音知识的掌握不系统，不利于拼读能力的培养，这样会使学生学习英语的兴趣、自信受到挫伤，教学效果差。①对发音的到位与否把关不严。如:有学生会把清辅音发成浊辅音（如［t∫］和［dз］等成对出现的清浊音易混淆），双元音发成单长音(如[ei]硬读成[ε:])，闭唇音发成开唇音（如[m]读成[n]），长元音发成短元音（如［i:］和［i］不分），舌尖音发成舌面音（如［θ］和［s］不分）等等。②对连读和失爆等朗读技巧缺乏训练和指导。③重单词重音，轻句子重音。在单词教学中特别是多音节词，老师们很注重某个音节重读却忽视了单词在句子中的重读现象。这样学生读出的句子、文章便无轻重音，而显得淡然无味，很难体现说话者的意图和情感。④对学生的拼读能力缺乏有计划的、循序渐进的培养。这些问题不利于学生在读单词时进行音、形、义结合，进行有意记忆，不利于其联想思维和自学能力的发展。3教师对语音教学的不重视⑦漏读或读不准语法词尾,如复数名词词尾(boxes,horses,houses,watches,knives……）动词过去时和过去分词词尾（said,stopped,waited……）⑧不能根据情景的内容要求借助语调表达思想HowdareyousayI’munfair?It’sfine,isn’tit?——youmayhavekeptitsecret——me?⑨不能根据意群进行恰当的停顿或停顿错误，朗读不连贯，不流畅，语感差，有时还夹杂中文语气词IthinkWuHanisabeautifulcity.ThemanwhoyoutalkedwithjustnowismyEnglishteacher.⑤元音中的长音和短音不分如：|i:|与|i|||与||||与||单双元音不分|e|与|ei|||与||||与||多音节词读不准，重音读不准⑥不会读辅音连缀，读以辅音结尾的单词时习惯添加尾音||4中考对语音教学的导向不利•①教师仓促教starterunit•②学生被动学，机械模仿•③重语法讲解，阅读提升，单词识记二、对策与策略1、以学生为中心教师学生学生学生学生学生学生学生学生教师学生学生学生学生理解学生的状况，低年级学生和高年级学生在教授语音的时候有所侧重和不同：dialogue(得儿六个)July(舅奶)wolf沃尔夫English莺歌儿利息支架（stand）will喂儿followfuolusorrysuoributba持汉语拼音汉语＋拼音2、重视26个字母的教授AaBbCcDdEeFfGgHhIiJjKkLlMmNnOoPpQqRrSsTtUuVvWwXxYyZz元音字母AaEeIiOoUu|e|FfLlMmNnSsXxZz|ei|AaHhJjKk|i:|BbCcDdEeGgPpTtVveg:Thereisansaniandanxintheword“six”Jackisanhoneststudentinmyopinion.3、音标单元音双元音辅音鼻腔音摩擦音破擦音爆破音旁流音半元音4.创造性地驾驭教材，对语音教学的单音部分要实行先集中后分散的教学原则①首先运用3个左右的学时集中识记26个字母。这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲，内容基本上跟教材相符，教师也可以有适当的机动；其次，用2-3周的时间进行字母、音素和音标的教学，教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。②同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词(可以是生词表上部分单词，特别是一些有读音规律的单词)，从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。③然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教。以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，确实形成熟练的拼读能力，并进一步学习和掌握单...
