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授课人：冉启国正高级教师、省级名师2015年11月绥阳贵州省高中生物冉启国名师工作室学员培训讲座学员培训计讲座培训课题教学目标引领课堂教学的研究贵州省高中生物冉启国名师工作室生物高中科学学员培训讲座第二讲关注生物学教学目标陈述，实现目标导引教学贵州省高中生物冉启国名师工作室生物高中科学引言在不同场合的听课评课和参与教学设计的评审中发现，教学目标的陈述不当或格式错误普遍存在。阅读生物学报刊杂志上的教学设计类文稿，发现在能力目标和情感态度与价值观目标的陈述上，许多有行为主体陈述错误。此外，还存在着行为动词不可测量、行为条件不明确、行为程度表现不具体等现象。贵州省高中生物冉启国名师工作室生物高中科学一、教学目标陈述不当或错误现象的原因1、没理清教育目的、课程标准、教学目标三者的关系教育目的：是指教育的总体方向。一般由教育家、哲学家和关心教育人士提出。由国家领袖与政府机关颁布。按现行《教育法》的规定，我国现阶段的教育目的是：“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”课程标准：教育目的具体化就是课程标准，由学科专家制定，生物学科的课程标准，简而言之就是发展学生的生物科学素养。主要包括科学知识、科学方法、科学态度和科学精神，这是生物教学理念的核心。教学目标：就是课程标准的具体化，是指学生在完成一个教学单元能够达成的具体、明确的目标描述。所以，教师要将课程标准具体细化成教学目标。贵州省高中生物冉启国名师工作室生物高中科学一、教学目标陈述不当或错误的原因2、教学目标陈述不当或错误现象原因一般来说，行为目标的陈述基本要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。例如,“(学生)通过搜集恶性肿瘤防治方面的资料活动，说出癌细胞的主要特征，讨论恶性肿瘤的防治”，在这里，行为主体是学生，行为动词是“说出”、和“讨论”，行为条件是“通过过搜集恶性肿瘤防治方面的资料活动”，表现程度参照行为动词“说出”、“讨论”，“说出”具有要求明确、可测量、可评价，而“讨论”是体验性的、过程性的，要求学生组织讨论。贵州省高中生物冉启国名师工作室生物高中科学一、教学目标陈述不当或错误的原因2、教学目标陈述不当或错误现象原因也就是说，行为动词可测量，行为产生条件要明确，行为表现程度要具体。当然有时为了陈述简便，省略了行为主体和行为条件，前提是以不会引起误解或多种解释为标准，这样就出现了“说出癌细胞的主要特征，讨论恶性胂瘤的防治”的描述，省略了“学生”和“通过搜集恶性肿瘤防治方面的资料的活动等字样”，这种简要陈述也是正确的。贵州省高中生物冉启国名师工作室生物高中科学一、教学目标陈述不当或错误的原因2、教学目标陈述不当或错误现象原因令人深思的是，教学目标的行为主体叙述错误往往发生在能力目标、情感态度与价值观目标中居多，而知识目标陈述基本正确。究其原因，可能是因为对知识目标可参照教参中的陈述，而对能力目标及情感态度与价值观目标的陈述在教参中是没有的，需要深入思考，如果把网上的、过去教学大纲的陈述方式作为参考，就会出现错误。贵州省高中生物冉启国名师工作室生物高中科学一、教学目标陈述不当或错误的原因2、教学目标陈述不当或错误现象原因但是，其根本的原因则是教师的教学理念还没有转变过来，仍然凭经验教学，而不是以目标量导引数学，即不是依据课程标准和教学目标来制定教学策略、实施教学。因此，应充分认识课程标准、教材和教学实施之间的关系，其中课程标准是第一位的，它不仅是编撰教材的依据，也是组织教学活动和进行教学评价的依据。有些教师只读教材，而不认真研读课程标准的现象，应尽快纠正。贵州省高中生物冉启国名师工作室生物高中科学二、教学目标导引教学教学目标同时对教师的教和学生的学均有直接的指向作用，能使教和学目标一致。要摆脱在驾驭教学中处于被动地位而不自知的处境，就要认真研究教学目标，把握行为动词所指向的目标类属和程度水平，实现目标导引教学，并依据目标进行课堂评价，用“鸟瞰”的视角驾驭教学，实现高效课堂。贵州省高中生物冉启国名师工作室生...