14、白公鹅课标表述：1.了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。2.读记好词好句，积累语言。课标解读教学重难点；通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。教学策略教学方法：讲解学法指导:合作、探究思维误区：“直奔鱼竿“中的”奔“易读错。课前准备：１、预习课文，自学生字词。２、课文插图（或制作课件）。课时安排：２课时。教学过程：第一课时一、复习导入同学们：我们刚刚认识了丰子恺笔下哪只“架子十足”的白鹅，它是那样可笑而可爱。今天，我们又要去认识俄国作家叶·诺索夫描写的鹅。板书：白公鹅在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点？谁来说说它给你留下了什么印象？二、创设情境，导入新课１、出示课文多媒体。２、观察、说话：这是一只什么样的白鹅？３、导入新课：叶·诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？三、检查预习，初读课文１、学生默读课文，要求：给自然段标号；在文中勾画出我会写的生字，多读几遍；哪些词、句、段给你印象最深？可以勾一勾，写一写。２、同桌或４人小组互教互查生字词的读音，要求：借助拼音准确。３、指名分段试读课文，注意正音，要求：读准，读通顺。四、学生交流１、谁来说说这只白公鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？２、这究竟是只什么样的白公鹅？请大家再次默读课文，概括一下：（耀武扬威）的大公鹅（威风凛凛）的大公鹅（派头十足）的大公鹅３、好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样的呢？谁来概括一下？（高傲的）白鹅４、学到这里，同学们讨论一下：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？５、抓片段，进行对比阅读。同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？（同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。）６、抓重点段，进行对比阅读：⑴丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简单、吃法有板有眼、需要等候）⑵叶·诺索夫怎样写鹅的“玩相”？（戏水、抢占地盘、主宰一切）⑶讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？五、品读词句，体会感情板书设计：走路的姿势白公鹅──海军上将的派头可爱水中的活动六．作业：我会照样子写词语。从从容容（）（）（）不慌不忙（）（）（）层层涟漪（）作响（）细雨（）白雪第二课时一、自由读文，感受白公鹅的派头１、作者怎样写白公鹅的走路：⑴作者怎样写白公鹅的走路：①每一步动作。②过路的结果：特点：高傲。③被狗追赶时的缓慢行走。⑵请几个同学朗读课文。２、朗读感受鹅在河里的活动：⑴作者是怎样写白公鹅在水里的活动：①翅膀的扇动有力。②强占地盘。特点：无忧无虑、自由自在。③公然吞食鱼肉饵。３、请喜欢的同学起来读一读：⑴感受作者语言的能力。⑵写法：拟人、夸张。⑶具体的句子（见书）。⑷语言：幽默风趣。二、知识点──重点符号出示句子：“它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡──他愿意的话，就可以把他抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝──那可就要大吃一惊了。”１、破折号的知识：有三种作用：一是表示注释说明；二是表示声音延长；三是表示话题转移。２、文中的两处破折号起到了话题转移的作用：⑴找出自己最喜欢的词、句。读一读。⑵两位作者对白鹅有什么样的感情？三、作业1.抄写课文中生动有趣的句子。2.我会将词语补充完整。慢条（）（）不慌（）（）（）无（）无（）四．知识延伸：搜集写家禽类的文章。
