<四年级语文下册>7．人类的“老师”教材分析：这是一篇科普作品，是介绍有关仿生学方面内容的，知识性和趣味性都很强，文章结构简明，通俗易懂，便于学生自读自悟。教学目标：1．会认本课9个生字，规范书写8个一类字，能够读准“薄”“壳”这两个多音字的读音，通过借助工具书、联系上下文或生活理解、积累“机毁人亡、教训、均匀”等由生字组成的词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文。能够概括出三、四、五各自然段的主要内容。3．凭借具体的语言材料，了解人类以生物为师的有关事例，激发学生主动探索自然的愿望和对科学的热爱之情。4．在理解课文内容的基础上，学习课文首尾呼应、详略得当的写作方法。教学重难点：重点：凭借具体的语言材料，了解人类以生物为师的有关事例，激发学生主动探索自然的愿望和对科学的热爱之情。难点：在理解课文内容的基础上，学习课文首尾呼应、详略得当的写作方法。课前准备：学生完成预习单。教师：1.教学课件2.根据学生预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。五、教学课时：2课时六、教学设计：第一课时一、激趣引入，读题激疑。1．板书“老师”二字，学生齐读，谈谈心目中的老师是什么样的？2．补充板书完整课题，读题激疑：课题中的“老师”为什么要加上引号？人类的“老师”究竟是谁？为什么称它们是人类的“老师”？二、借助预习单，检查预习。1.检查能否读准生字。出示学生的预习单，检查学生能否把文中的生字读正确。老师重点提醒：“某”的韵母是“ou”不是“u”。2.借助预习单，检查学生生字的书写情况。（1）出示学生预习单，组织学生生字写得是否正确、规范。提醒学生处理好部件之间的比例关系、笔画的繁简及其在田字格中所处的位置，重点指导“匀”要写得方正、舒展，而做“均”的部件时、左右要压缩，“祸”是示字旁。（2）学生练习自己写错的和写得不满意的生字。3.出示词语，检查学生对生字词的掌握情况。（1）同位交流自学到的生词。（2）比赛认读老师认为重要的词语。课件出示词语：破碎教训新式坦克超过均匀坚固机翼惨祸省料某些机毁人亡轻而易举薄壳结构流线体①读准词语，同位互读、开火车读、齐读。教师重点强调“薄壳结构”读作“bóqiàojiégòu”。②学生交流对词语的理解。【设计意图：在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况。】4.检查朗读课文。（1）指名分段读文，要求：读正确、流利。教师注意提醒学生读书、听书习惯。（2）重点指导长句子和难读的句子的朗读，指导学生注意合理的停顿。如：薄薄的鸡蛋壳之所以能承受这么大的压力，是因为它能够把受到的压力均匀的分散到蛋壳的各个部分。三、整体感知课文内容。（1）课文读到这里，大家一定知道人类的“老师”是谁了吧？①出示第七自然段，齐读：自然界的种种生物真是人类的好“老师”啊!板书:自然界的种种生物②是啊，自然界中的很多生物都是人类的“老师”，你还能从课文的哪一自然段感受到这一点?出示第二自然段:其实，自然界可以充当人类“老师”的生物何止鱼儿一种呢。③不同的句子，都表达了同样的意思，分别在课文的前开头和结尾，这样的写作方法在以前也接触过?（首尾呼应的写作方法）④指导朗读，读出对自然的敬畏。【设计意图：在初读感知环节，通过梳理文章脉络，划分意义段感知课文内容，理清文章的层次，提升学生整体把握文本的能力。】四、深入研读自然界中的“老师”具体有哪些？它们的独特之处是什么？人类学习后的结果怎样？同学们默读课文，找出段落，动笔划一划，小组内交流，并填好下面的表格。人类的老师是谁？独特之处？向这位老师学习的结果样？学生交流，相机读好3——6自然段，带领学生理解几处重难点【预设1】“每只蜻蜓的翅膀末端，都有一块比周围略重一些的厚斑点，这就是防止翅膀颤抖的关键所在。”并通过多媒体展示蜻蜓图片并介绍原理。【预设2】“流线体”师适时点拨并现场勾勒鲸的形体，并过渡：前圆后尖，表面光滑，略象水滴的形状的形体就是“流线体”。具有这种形状的物体在流体中运动时所受到的阻力最小，所以汽车、火车、飞机机身...
