读《再问生物新课标教材与教学》有感密山市实验中学刘建国新课改进行了五六年了，关于这次课改的目标，我想很多老师都能流利的说出来，课时如何在教学中，在每一节课中去实践它，那就是考验教师对于新课程标准的理解，也是锻炼各位教师教学水平和能力的地方。如“学生学习方式的转变是这次课改的一个重头戏。变被动学习为主动学习、变个体学习为合作学习、变接受学习为探究学习，这是我们在新课程教学中努力去做的工作。”但是如何去实践这三个学习方式的转变，就是考验各位老师的教学能力和课改积极性的重要的指标。在日常教学中经常出现“自主学习=读书、勾划要点”、“合作学习=分组讨论”、“探究学习=实验”等事情。对于学生主动学习的理解，自主和不自主的区别，关键在是被动还是主动，不在于形式。因此教师应该布置合适的任务和资料提供给学生，让学生自己选择那种学习方式，选择学习那部分内容，只要围绕教学的主题。但这对老师的要求很高，不仅是提供足够多的学习资料和各种学习方式，备课量大大提高，而且因为学生不习惯自主学习，教师还需要花时间指导学生如何学习。对于每天都有新课的语数外老师来说，这是不可想象的工作量，因此教师一般采取展示课、公开课尽可能套“新课标理念”，但是平时的课却还是传统方法。这也导致学生不能掌握系统的自主学习的方法和培养主动学习的习惯。对于合作学习，因为杜郎口中学的出名，很多老师将合作学习，机械的理解为课堂上小组为单位进行捆绑评分，迫使学生充当小老师，或者小组内成员简单的谈两句，但是活动时间短，不能充分开展合作。小组合作学习是一种好的教学方式，但是却不是每一节课都合适，而且不同类型的课堂小组合作学习的方式应该有所不同。而且合作的对象不单是小组，可以两个程度差不多的学生、优生与差生、师生。合作学习关键在于培养学生在活动过程中的，通过活动培养学生的合作能力和合作意识。对于探究学习，大多数老师总是理解为探究实验，“做探究性实验只是探究学习的一种形式。资料分析、资料搜集和整理、测量、观察、调查等也是探究性学习的重要途径。也不是所有的实验都是探究。一般来说，提出问题后，在不知道答案的情况下，通过实验来寻找答案，这样的实验才是探究。”其实就是提出问题，不确定答案并积极寻找的过程就是探究活动。平时课堂中教师有设计探究活动，没有给时间和空间去学生思考，就急于公布结论；有的老师担心学生做不好，就手把手教，指导过于具体；也有些老师认为探究就是学生的活动，没有指导和要求，学生无所适从，不知道怎样开始活动，这些都导致学生对于探究的兴趣不大。现实是教学课时量不足或者教学活动经常受到冲击，导致教师觉得课时不够，而不能开展探究活动。这要求教师根据实际情况取舍。作为老师，一定要清楚每个探究活动的价值，包括知识、能力、情感态度价值观三个方面的价值都要分析透，根据其价值决定取舍。价值雷同的可以有所取舍，价值不同的要量保留。实现学习方式的转变，并不意味着原来的接受式学习一无是处。在有限的时间和空间内，让学生全部通过探究来学习生物课程的内容，既不可能，也无必要。教师要根据具
