小学语文教学文本解读与案例分析崔葆芬思路：从实际出发，回到教学的起点；借助案例发现问题、分析和认识问题；靠自己解决问题，要解决教什么，而不是怎样教；沈大安：（浙江省小学教育学会会长，资深专家）语文课程改革已经进行了六七年，我们走过了课改初期的激动和浮躁，逐渐变得沉静和稳健。大家认识到，语文课程改革不可能一蹴而就，要提高语文教育质量，必须从源头上做起，这个源头就是提升教师自身的专业素养。深圳市上芬小学教师庄泳程总结说：“教学设计是衡量教师专业能力的重要因素。其涵括的各种不确定性因素，考验着教师关于教学科学与艺术的智慧。在向名师学习的过程中，我关于教学设计的理念也在逐渐发生变化：“开始的时候，教学设计是一种程序，讲究个起承转合，有条不紊。课堂上行走自如，一气呵成。只是，这样的课堂，丢了真正的文本，也舍弃了学生。“后来，教学设计是一个个点，再连成一条条线，讲究个圈画勾连，有的放矢。行走在字里行间，语言文字成了有效的训练工具。只是，课堂少了一种可意会而不可言传的“精神气”。“再后来，教学设计有了一个坐标。儿童的语文是内心的方向。从文字到生活，从生活再回归文字，课堂多了“童年”，体现了“小学”语文。只是，那还仅仅是学生的课堂。“现在，教学设计是自我。创造性地使用文本，课堂融入了教师真切的个性解读，名家的教案仅是一种参照，“语文教师”成了课堂最有效的资源。“而眼下要思考的是，如何使儿童的语文与教师的“自我”更好地融合、生成！“思考的半径越长，方向就越模糊，恐惧也就越大，但这恰恰说明，顿悟的境界正在一步步接近。……..当实践和思考有了一定的积累，失败或成功的尝试逐渐增多，“蓦然回首”中才会发现，课应该是这样设计的，课堂应该是这样行走的。“此时，名家的光环没有了，各种纷乱的观点也左右不了你了。你的眼中只有学生，只有自己。教育的智慧就这样暗暗地滋长繁衍了…..”这是又回到原点的境界，是螺旋上升式的循环。专家把教师的专业成长分为四个阶段：1.讲述阶段2.导学阶段3.研究阶段4.教育家阶段这是一个渐进的过程，代表了教师专业成长的不同阶段。但是绝大部分人没有站到最高台阶上。为了便于区分，教师的教学水平分被为四个层次：一般教师——讲述阶段教学能手——导学阶段学者型教师——研究阶段教学艺术家——教育家阶段关于一般教师的描述：系统把握学科知识，教学中偶尔出现精彩的场面，总体上教学艺术处在潜伏状态，课堂教学条理、清晰，但很少给学生以激励和震荡。正是庄老师的第一个阶段：“开始的时候，教学设计是一种程序，讲究个起承转合，有条不紊。课堂上行走自如，一气呵成。只是，这样的课堂，丢了真正的文本，也舍弃了学生。”关于教学能手的描述：做到知识了然于胸，系统把握，轻松拓展，留心到教学艺术的问题，并尝到甜头。学生乐于听他的课，评价很好。（在座的基本处于该水平）正是庄老师的第二、三个阶段：“后来，教学设计是一个个点，再连成一条条线，讲究个圈画勾连，有的放矢。行走在字里行间，语言文字成了有效的训练工具。只是，课堂少了一种可意会而不可言传的‘精神气’。“再后来，教学设计有了一个坐标。儿童的语文是内心的方向。从文字到生活，从生活再回归文字，课堂多了“童年”，体现了“小学”语文。只是，那还仅仅是学生的课堂。”关于学者型教师的描述：形成知识观和教学思路，自觉运用教育学和心理学理论指导教学活动。有一定的美学知识，有较高的艺术鉴赏能力，教学渐入佳境，授课清楚、科学、有美感（下一步努力的方向）应该是庄老师的第四个阶段：“现在，教学设计是自我。创造性地使用文本，课堂融入了教师真切的个性解读，名家的教案仅是一种参照，“语文教师”成了课堂最有效的资源。关于教学艺术家的描述：对学科知识有独到的见解。能出神入化地带领学生遨游在知识的天空和海洋，能使学生把学到的知识置于整体知识体系中，轻松愉快地学习。在教育活动中不时闪现出教育智慧，以引领和启迪为主要方法。（理想的境...
