如何引导学生在音乐课堂中进行自主学习采用自己喜欢的方式唱喜欢的内容，想学习哪部分就学习哪部分，的确可以提高学生的主体意识，它赋予了学生选择学习内容的权利，尊重了学生的学习兴趣与爱好。是对学生主体的高度关注。然而想想，象今天所学的艺术性歌曲用这种自由的学习方式是否合适呢？再细想想就评自己的喜好去学习歌曲，那不喜欢的部分怎么办？不喜欢就不学了吗？通过这样的毫无引到的学习，学生能理解歌曲的真实内涵吗？实践证明，当新的学习内容还没有成为学生产生强烈学习欲望的“诱因”、学生还没有对学习内容产生欲罢不能的内驱力时，这样做的结果等于无效。在深刻的反思后我又一次进行了自主学习的探究实践。这次我把自主学习活动放到完全掌握好歌曲后的演唱技巧处理环节中，通过教师引导性的问题“你最喜欢歌曲的哪一部分？你认为怎样演唱能使这部分更有表现力？”带着问题，学生又活跃开了。不一会儿，“在这加一换气记号，使感情得以喷发。”“在这加上渐弱记号，让尾声充满遐想。”的建议声此起彼伏。学生为自主探究学习而获得的肯定感到高兴，更为唱出饱含感情的歌声而自豪。新课程的教学方式，绝不意味着用自主学习否定接受学习。在以学生为本的教学过程中，教师的责任并没有减轻、作用也没有降低，相反对教师提出了更高、更新的要求：随时调整自己的教学思路。2001年6月教育部制定下发《基础教育课程改革纲要（试行）》，决定大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容、构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。作为基础课程的一个有机组成部分，音乐课程在这次基础教育课程改革中始终与整个课程改革进程保持同步。因此，在音乐课堂教学中，教师应当引导学生进行自主性学习，激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择合适自己的学习方式。一、在音乐课堂中发挥教学民主提倡自主性学习方式，要求教师面向全体学生，平等地对待每一位学生，充分发挥教学民主，调动学生的积极性和主动性，使之真正成为学习的主体，积极参与对新知识的探讨活动，鼓励学生敢于发表自己的见解，做学生探求真理的引路人。（1）启发思考，培养创造性思维教师要充分运用教材内容编排的优势，启发学生通过对学过的知识运动去解决实际问题，这是培养学生创造性思维的有效途径。运用这种方法时，教师的讲解要注意给学生的思考留有余地，鼓励学生发“疑”。古人云：“学起源于思，思起源于疑。”遇到值得思考的问题，在学生尚未来的及思考的时候，不急于将结果一古脑儿全盘托出，而是设法通过启发学生独立思考获得知识，即使学生提问，教师也是“问而不答”或“以问代答”，给学生足够的思考机会和时间。例如：初一教材上的《唱脸谱》是一首具有京剧韵味的流行歌曲。但是由于同学们平时接触京剧太少，即使通过录像等资料，让学生了解歌曲的背景，学生还是不爱唱。我转换了一下思维：现在有许多歌手都重新演绎一些老歌，而且有些反响都不错，何不发挥一下学生的主体性与创造性呢？于是，我选择了两首推荐给了学生，先让他们听一听原唱，再听重新演绎后的效果，同学们觉得非常有意思。接着，趁热打铁让他们试着按照自己的想法和理念去演绎歌曲《唱脸谱》。没想到，竟取得了意想不到的效果。在成果展示时，有同学将中间一段京剧唱腔改成了说唱风格的、有的学生使《唱脸谱》形成了新的节奏……，课堂气氛十分活跃。最后，这节音乐课，学生不仅很快并且饶有兴趣的学会了这首歌，更重要的是他们在课堂上发挥了想象与创造，他们的主体性得到了尊重与发扬。（2捕捉闪光点，鼓励学生主动参与学习在音乐课堂上经常遇到胆小、爱面子、自卑感强的学生，他们不敢在课堂上举手发言，更不敢起来唱歌展现自己了。只有诚挚的师爱，才能弥补他们心理或生理上的缺陷。在课堂上，多向他们提一些能回答的问题，再用一个点头，一个微笑，一个赞赏的神态给予肯定和鼓励。对于他们身上表现出来的优点和长处，即使是潜在的、微弱的，要善于“沙里涛金”，即使扬其所长。例如：我有一位学生，因为先天...
