如何应对小班幼儿的“不敢画”(论文）VIP专享VIP免费

如何应对小班幼儿的“不敢画”在组织小班美术活动过程中我们经常会遇到一些类似的情况：情景1：当老师引起幼儿参与美术活动的兴趣后，孩子们个个跃跃欲试，有的忍不住要摆弄作画材料，一脸执着。可是真要他们画的时候，有部分孩子会显得无从下手。老师走到身边时，会无助地说：“老师，我不会”……情景2：有一天，我们会突然觉得这孩子最近在美术方面进步很大，当老师仔细观察他时，才发现他每次画画都会和某个孩子做在一起，画画时别人画什么他就画什么，人家用什么颜色他就用什么颜色。完全没有自己的想法，这样的孩子其实是对自己缺乏自信心。这些的现象在平时的美术活动中经常会出现，这不得不引起我们的重视。这是怎么回事呢？我们通过各种活动激发幼儿的创造性思维.使孩子们能有发现问题的敏锐,有解决问题的睿智.可是对于最能体现创造性的美术的表现方法却缺少了勇气，我认为应该就小班幼儿的年龄特点进行美术表现力的培养。确立生成性的目标，有利于提高幼儿活动的积极性。我们在确立美术教育目标时，会偏向引导幼儿认识几种颜色，学会掌握一些美术工具的使用方法，培养幼儿喜欢美术活动的情感。认知和表现的部分只是一部分，美术活动应该是幼儿本能的欲望的表现又是对客观世界认知的反映，有模仿更有创造。所以我们在确立目标的同时要让幼儿努力地尝试一些表现手段来抒发自己内心的情感，或是通过美术材料的操作过程从中体验活动本身的乐趣。生成性的目标在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的目标，它更注重学习活动的过程。在美术活动中，幼儿学习最重要的结果是尝试，尝试进行涂抹、绘画、设计、制作等。例如，在小班的活动《香香甜甜的苹果》中，言言妈妈送来了一袋苹果，个个都红通通，又大又圆的，小朋友都好喜欢呢，他们开始交流：瑶瑶：苹果是红色的，圆圆的。泶宇：它的皮是光滑的。乐乐：我闻起来好香啊！轩轩：我吃到的是甜甜的，好吃。文煜：苹果是长在树上的。昊昊：我吃的是酸酸的。艺成：它有个弯弯的柄哦，这柄短短的。锦雯：它里面有核的。……于是没有示范，大家就开始动笔画了起来。今天的活动，幼儿的作品让老师看了很有成就感，苹果的形象特征表现得很好。活动中幼儿是主体，教师要做的是激发幼儿的兴趣，让他们积极参与其中。美术活动中，多一些为幼儿提供欣赏的机会，所有大自然、生活、美术作品都可以成为我们的素材，培养幼儿发现美、感受美好的事物，当他有了这种美的判断力，也会努力将自己的作品朝美的方向前进的。材料与工具的多样化的提供，更能让孩子了解每种美术工具的表现特点。个性化的指导，有利于展现幼儿的个性化思维。在教的过程教师要拿捏一个尺度，教多了发挥不了孩子的想象力，导致离开了老师的示范就什么也不会画了。教少了，幼儿会无从入手，会因技巧不足而倍受挫折。就如情境2中的幼儿，常要借鉴别人的创意才画得出来。有些孩子在画画时当老师走到他跟前，会用手挡住纸或把纸反过来不让老师看到，有些孩子纸上什么也没画的就盖得紧紧的生怕老师见到，这时老师就要帮忙了。那怎么帮才好呢？可以蹲下来轻声地和孩子聊一聊，说说的想法，再拿起他的画笔在纸上教他画一个轮廓，然后让其自己动手装饰或添画完成。这时就降低了难度打破无从下手的局面了，也使他对自己的作画工具充满信心。当孩子敢画了，有时一不小心画错了怎么办呢？有的孩子会反过来后面画，有的会在旁边空白的地方重新画。在小班经常会看到这样的情形，当要画一个人或画物品时出现了一个不规则的图形，他就开始着急了，有时会努力想擦可是擦不掉。这时老师帮他在画错的图形上添画几笔纠正过来，会让孩子学习到随机应变的能力，且让他的作品更独具特色。所以，对孩子的指导只需在细节上多留意帮助，满足其个体的需要就能大大地激发幼儿的创作热情。经常得到老师的帮助，久之，孩子就敢画了，也开始慢慢地喜欢画了。鼓励性的评价，能增强幼儿的自信。学前儿童还没有形成独立的、稳定的自我评价。这在三四岁的孩子中更明显。3岁的孩子完全以成人的评价为自己的评价，处于依从性评价阶段。当孩子满心欢喜地画完一幅画，在喜悦之中，老师或家长只要带着疑问问...