湖光山色两相和——浅谈小学数学中的德育渗透摘要：随着新课程改革的不断深入和学校学科教学的不断变革，小学生的思想道德教育越来越引起学校、家庭、社会等方面的关注。提高小学生的思想道德素质，是现代小学教育的现实所需，也是必然要求。实现学科教学和思想教育的有机整合，能产生1+1〉2的效果。而数学学科正以其独有的德育魅力，展现着独特的德育功能。作为一名数学教师，我应该如何更好地发挥这种功能呢？从教学实践出发，结合实际的教学案例，我阐述了小学数学教师可以通过深掘文本资源，组织德育的隐蔽性教育；通过巧用多种形式，实施德育的隐蔽性教育；通过反思德育成效，深化德育的隐蔽性教育。让学生在充分的自主意识的支配下，自觉自愿或在不知不觉中接受德育的内容，实现学校德育的终极目的。关键词：数学教育隐蔽性德育渗透“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”这是教育亘古不变的目标追求。全面推行新课程改革是当前教育界的主旋律，它要求教师把学生培养成具有良好科学素质、富于创新精神、具有高尚道德素养的现代公民。小学教育是国民教育的基础教育，提高小学生的思想道德素质，是现代小学教育的现实所需，也是必然要求。正如赫尔巴特所说的：“教育如果没有进行德育教育，只是没有目的的手段。道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的”。随着这几年学校教育的改革，学校对德育教育的重视程度跟过去已经不能相提并论，我们清楚地看到，很多学生学科水平有了很大的进步，可德育水平却没有得到相应的提高。小学生对单纯的说教式的德育教育比较反感，所以学习效果不够显著。咖啡单独饮用，口感很苦，很多人都不习惯；糖口感很甜，直接吃，很多人也不习惯；但是咖啡加糖却让人回味无穷。我想，德育也一样，它很重要，但很多孩子认为太枯燥、空洞，难以接受。如果把德育隐蔽在学科教学中，或许也能湖光山色两相和。作为一名小学数学教师，在提高学生数学素养的同时，应该责无旁贷地关注学生思想道德的教育。这就给我们提出了一个新的问题：在小学数学教学中渗透德育，应该如何充分发挥数学这一门学科的育人功能，展现其特有的育人风采呢？-1-一、深掘文本资源，组织德育的隐蔽性教育小学数学学科的德育资源没有像思想品德课那样，以学生的思想教育为主要目的，通过直接的听、看、写一些有关社会道德、个人品德等方面的故事；数学教材更加强调它的学科性质，着重进行思维训练；因此，小学数学中的思想教育素材并不是处于明显的位置，有些甚至并没有直接出现在教材或练习中。但不明显并不等于没有，德育在小学数学教学中的这种隐蔽性，决定我们小学的数学教师必须认真、深入地“掘地三尺”才可以闻到潜在的德育素材的芳香。这就要求我们教师具有较渊博的知识储备，从学生已有知识基础和认知目标出发，利用数学的学科特点，充分挖掘教材中潜在的德育素材。我最常用的方法有：1、化腐朽为神奇――以情导学在三年级下册认识小数的教学中，让学生比较0.81、0.78、0.74、0.7、0.8、0.88的大小（出示课件）。这是七个枯燥无味、又难区别大小的数字，教学时只要求学生比较大小，没有任何的情景铺垫，学生的积极性就难以调动起来，更别说对学生进行思想教育了。于是我就设计这样的情境：小矮人想跟着白雪公主到森林里采果子，白雪公主说：“只要你们从大到小排好队伍我就带你们一起去，这可难倒这七位小矮人了，他们都不懂小数，你们愿意帮帮他们吗？你是怎么排出来的呢？能不能把你的方法也教给他们，这样以后他们就可以自己解决问题了。这时，学生内心那股想帮助他人的热情被激发出来了都积极地投入到数学思考中，学习的效果也就立竿见影。2、变无情为有情――以情促学在一年级下册第13页二十以内退位减法的练习中，有一题是把小鸟衔着的算式卡片和标着得数的鸟窝连一连。我对学生说：春天到了，小鸟们飞回来了，但他们忘了自己的家在哪里了，如果找错了就得在外面冻着了，你们能帮帮他吗？学生都开始细心的计算，有些学生做好了还重新再计算一次。有些同学自己检查好了还帮同桌检查，发现有个同学算错的，他的同桌小声的说：快改过来，要不这只小鸟会冻死...
