幼儿版画构图的自由与支架郭亚玲构图是绘画语言要素之一，在幼儿的绘画中，有着与线条、色彩同等重要的地位。同时，构图也反映了儿童认知发展的水平和特征。它是指创作者在一定空间范围内，对自己要表现的形象，进行组织安排，形成形象的部分与整体之间，形象空间之间的特定的结构、形式，简言之，构图是造型艺术的形式结构，包含全部造型因素与手段的总和。版画活动中的构图也时如此。《纲要》指出：艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要方式”，要让幼儿“大胆地表达自己的情感、理解和想象”，从而使幼儿体验到以自己独特的个性化的方式感受美、表现美和创作美的自由和快乐。因此我在版画的实践活动中，首先就改变了以往的依样画葫芦”的写实樊篱，放手让幼儿大胆作画，但是通过一个阶段的实践我也发现在放手让幼儿画的过程中出现了“自由”与“支架”之间的问题。处于中班年龄阶段的幼儿他们对外在世界发生关系的事实已经表现出了较高程度的社会意识，他们不再专注于自我，而是显示出他们对外在事物的兴趣，但这种兴趣可能是十分片段的，并没有特别的秩序，或是这种秩序可以由感情的意义来决定。在版画活动《蘑菇房子》中，主要是让幼儿创作一幅关于小兔子的蘑菇房，另外可以加上很多关于房子周围景色的画面。活动前，我组织幼儿开展了语言活动《蘑菇房子》，在活动中幼儿对蘑菇房子的结构特征、周围景色都有了一定的了解。在这次的版画活动中，我也让幼儿讨论：“小兔子的蘑菇房子是怎样的？你还想为小兔子的蘑菇房子设计些什么东西？”很多孩子都说要要很大很大的，不然的话，小兔子要住不进去，要给蘑菇房子装上大门、窗子、烟囱……，有的说房子里面要有很多的玩具；有的说房顶要是尖尖的，这样才好看很好看。有的说房顶上要有很多的圆圈圈，因为蘑菇上也有很多圆圈圈……幼儿讨论的非常热烈，几乎把他们所了解的景色都说了出来，看到孩子们讨论的这么热烈，想象这么丰富于是我很放心的开始让让孩子开始构图。我就说：“那这样吧，今天我们就来给小兔子画一幢漂亮的蘑菇房子，房子周围你们可以帮它画上一些美丽的景色”。本意是想培养幼儿的创造力，发展幼儿的想象力，不想让范画束缚幼儿的想象力不想让技能技法变成幼儿画画的压力。绘画开始了，孩子们兴致勃勃地画起来，还一边画一边和旁边的孩子骄傲地介绍自己的作品。在绘画的世界里，这些孩子是这样的满足与快乐！我在教师里巡回走动，想看看他们画得如何。可五分钟、十分钟过去了，他们的纸上还是一些不成形状的线条，有的只是随意的在画纸上打圈。甚至有些孩子虽然嘴上在和旁人喋喋不休地设想着自己设计的蘑菇房子有多好，但画纸上还是一片空白。临下课时，我将孩子的作品贴在黑板上展示，浏览过去，几乎每一张画都趋向两种形式：有的画的是三角形屋顶的房子没有其他任何装饰；有的画的是一些零乱的线条。还有的画出了房子，也画出了其他的景色如小树、花草、小鸟，而且这些形象都在一个水平线上，没有主次关系，没有大小关系。我心里嘀咕起来，刚才他们在讨论的时候说了有很多东西要画的吗，可为什么没画出来呢？是不会画吗？于是我走过去询问孩子，寻找结果，终于孩子给了我答案：他们不会画，他们缺乏构图的技能。虽然幼儿有很多想法，但没有一定的构图技能就不能去表达自己的想法。另外我们也可以从中班这个年龄阶段的幼儿版画作品中看出，他们虽然有时会在版画作品中表现出自己和事物之间感情上的关系，同时还能表现一种空间关系（此时他们的版画作品中，往往不止一两个形象）。但他们会把这些形象以排队的方式放置在基底线上，形成并列式的构图方式。虽然他们已有了初步的表现目的但画中的形象并不都与主题相关。基于中班幼儿在版画活动中出现的种种构图特性，我们就应该更多的考虑在指导中班幼儿进行版画活动时如何在版画的构图中将“自由”与“支架”更好的进行结合。我觉得：1．在出现“支架”的同时，注重举一反三，促进“自由”的发展当老师在教授构图技能时，不能片面强调这个技能，让幼儿过多的支架、学习，使幼儿的学习目的和结果最终停留在老师所教授的技能上，而应该适时的对幼儿进行引导，让他...
