浅谈蒙台梭利教育培养幼儿良好个性宋庆龄侨谊幼儿园钱静我国著名教学论专家胡克英先生曾经说过“教育的伟大力量正在于发展个性，教育的最高价值也在于发展个性。”试想当我们欣赏一个画展，如果每一幅画都千篇一律，即使再美的画也会让人厌倦。成人的世界如此，孩子的世界更是如此。老师应做一名画师，他笔下的孩子都应具有不同的个性，而不应只做一名画匠，把每个孩子都画成同一个样子。有时，我们会在不经意中对孩子们这样说：“你们都应该像XX小朋友那样，看他多乖，看他想出的办法多聪明。”其实，我们为什么要求其他的孩子都跟同一个孩子一样呢。每个孩子都有他不同的个性，不同的想法。教师要帮助幼儿形成自己的个性，才能让孩子充分发挥出他的潜能。个性是指一个人全部心理活动的总和，或者说是具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特结合。它包括人的需要、兴趣、性格、能力，还有自我意识等。幼儿期是幼儿个性开始形成的时期，因为这时期个性的各种心理结构成分开始发展，特别是性格、能力等个性心理特征和自我意识已经初步发展起来，每个幼儿在不同场合、不同情景，对不同事件都倾向于以一种自身特有的方式去反应。教师应该培养其良好的个性，而不是压制孩子的个性形成。通过运用蒙台梭利教育理念在操作活动中帮助幼儿形成良好的个性，给了我深刻的感悟：一、提供丰富的材料满足了不同个性孩子的兴趣与需要。记得孩子刚开始面对这么多丰富的教具材料时，不知道选择哪一种，因此他们会频繁的更换蒙氏教具。孙煜彬小朋友在一次工作中，三十分钟之内竟更换了十几种学具，过了大约1个月之后，孙煜彬找到了自己的兴趣所在，他很喜欢到数学区去进行活动，他会很专注地操作红蓝数棒，操作6以内的减算。我们班上有个孩子喜欢用清水积木搭建不同的造型，无论是正方体、长方体，还是层层叠中的小木条，他都会摆弄得津津有味。每个孩子都从蒙氏教具中找到自己的兴趣。幼儿有不同的兴趣，也会有不同的发展需要，有的孩子动手能力差，手眼不协调，他就可以去练习倒珠子、系扣子、插牙签、数苹果的工作；有的孩子观察力不够细致，他就可以到感官区做配对。我们班的邱天以前有口齿不清的毛病，因此他有练习多说话、正常表达自己意愿的需要。我引导他选择语言文字区讲故事的学具材料去操作。一边摆弄小卡片，一边嘴里自言自语的讲着故事，此时他很放松，很投入，丰富的材料设置满足了孩子们不同的需要。二、蒙氏活动的学习促进幼儿自我意识的形成。自我意识包括自我认识、自我评价、自我调节，是个性心理结构中的控制系统。蒙氏活动可以让孩子自主地选择，不依赖成人，促进自我意识的形成。记得刚开展蒙氏活动时，我们班有相当一部分孩子不懂得自己去选择教具。有的孩子就坐在蒙氏线上一动不动，有的孩子则转来转去无所适从或时而打扰别人工作，有时还会缠着老师问：“老师，我玩什么呀？”这些现象都是自我意识缺乏，没有主见的表现。通过两年蒙氏工作的开展学习，有的孩子通过观察别人获得经验；有的孩子通过老师的引导，他们都能够自主地去选择教具了；有时孩子对自己的操作行为不能够进行自我评价，总会问：“老师，你看我这样放对吗？老师，你看我做得好不好？”这时我就会让他看一看错误订正，或是问一下他：“你自己觉得怎么样呢？”以此来帮助他们学会自我评价。三、蒙氏活动针对孩子的不同能力发展幼儿潜能，也属于个性心理特征的一种。它可以比较突出地表现出幼儿的个别差异。个别差异的客观存在，决定了教育必须“因材施教”。即使是同龄的孩子，他们的能力也会不同，要通过蒙氏活动使每个孩子在自身原有的能力上有所提高。例如在走线活动中，有的孩子平衡能力差，就可以让他们叉腰走，只要能脚跟连着脚尖走在线上就可以了；有的孩子平衡能力强就可以让他练习托物走。另外，每种教具的设置也要有不同的难度，不同的层次，以满足不同能力幼儿发展。例如：穿的工作，可以有穿珠子、穿线板、穿针等几种不同的教具。让孩子可以循序渐进地使自己的能力在不同层次上有所提高。在老师的展示过程中，要给孩子留出创造的空间，让孩子对学具进行变化延伸，体现每个孩子的个性，发展创...
