校长教学领导力：领导什么与怎么领导VIP免费

校长教学领导力：领导什么与怎么领导一、引言随着课程改革及素质教育的不断深入推进，校长教学领导力开始受到越来越多的关注。陈玉琨在分析校长专业发展情况时指出，就中小学校长的专业技能而言，“他们的组织、协调能力，社会交往能力明显高于已往的校长，但在领导课堂教学、学校课程编制等中小学校长区别于其他行业管理人员的核心技能，也就是中小学校长应具有的其他专业人员不可替代的能力方面，还有待进一步提高”。[1]尹后庆也发现，在课改实践中，校长们没有充分发挥其应有的教学领导作用，“一些校长不同程度地脱离教学一线，不熟悉教学业务；一些校长虽富有工作热情和改革激情，但因年轻和经验不足，缺少对教育教学基本规律的把握，导致目前或多或少地存在投入与产出不匹配、形式与实质脱节、知能与情感相分离、控制与开放左右摇摆的不足”。[2]提高校长教学领导力已成为改进教学实践、提升教学质量的关键。校长到底领导什么以及怎么领导，已成为当前研究者、管理者和中小学校长共同关心的问题。二、领导什么“领导什么”的问题涉及校长教学领导力的内涵及工作内容，是一个基础性问题。对这个问题回答不清楚，校长的教学领导力就只能停留在概念层面上，无法转化为促成实践成果的实际行动。不同的研究者可以基于不同的理论视角，采用不同的话语体系提出不同的界定方法。本着求大同、存小异的原则，我们在对相关文献进行梳理和归纳的基础上，将教学领导力界定为校长影响身边的师生实施教学变革，实现学校教学愿景，促进学生发展的能力。而更为重要的是，我们要对校长教学领导力进行操作化定义，明确校长的教学领导力主要体现在哪几个方面，指明校长在教学领导力提升过程中应该有意识地做些什么。美国学者Hallinger和Murphy于上世纪80年代将校长教学领导力操作化地界定为“明确教学使命”、“管理课程与教学”和“创设学校风气”等三个方面。[6]这一定义以及以这一定义为基础的教学领导力测量，奠定了有关研究的基础。参考国内外有关校长教学领导力的操作化定义和行动指南，[7][8]结合我国当前课程改革与教学改进的实践，我们认为，校长教学领导力应该着重指向的内容主要有以下几个方面：1.明确学校教学发展的目标管理学大师彼得.德鲁克提醒管理者要经常问自己三个问题：“我们的事业是什么？”“我们的事业将是什么？”“我们的事业究竟应该是什么？”受这三个经典提问的启发，我们建议，每一位校长也要经常问自己三个类似的问题：“我校的教育教学现在怎么样？”“我校的教育教学将会发展成什么样？”“我校的教育教学应该发展成什么样？”换言之，校长要对学校的教育教学现状有充分的了解，清楚学校教学实践中的优势与不足，识别学校教学发展所面临的机遇与挑战，并在此基础上明确学校教学发展的长远目标、近期目标以及各种目标的优先次序。这种目标不仅要体现新课程的理念，符合学校教育教学的实际，而且还要明确具体，用可操作化的语言进行界定。目标分类学的提出者、美国著名教育学家布卢姆曾经指出：“学校只有将目标转化成明确的操作性定义，才能从目标着手，否则只能留下美丽的希望或只是一些陈词滥调而已。”[9]类似“提高学生成绩，促进学生发展”、“提高教学质量，向45分钟课堂要效益”、“促进教师专业发展”、“办人民满意的教育”，这样的目标表述方式就是失之笼统的典型，需要进一步操作化。此外，校长还要通过民主程序和广泛宣传，将学校教学发展目标化成所有教职工、学生乃至家长的共同愿景，激励各种利益相关者协调一致，为实现这一目标而努力。2.构建以教学为中心的组织文化教学是学校的中心工作。来自学校效能领域的研究发现，[10]高效能学校的校长通常把提高教学质量、促进学生发展作为学校管理工作的首要目标，创造一种共享的价值观，引领所有学校成员的行为。在学校内，无论是教务处、德育处，还是总务处，都要紧密围绕学校教学发展目标去计划和实施各项工作，而且各部门之间要通力合作、协调一致，创造良好的制度和氛围，提供必要的物质条件，服务于教师的教和学生的学。是否有利于教师教学的高效实施与质量提升，是否有利于学生的学习与发展，是否...