“一案三单”的设计与开发陈仓区实验小学常晓芬提纲一、如何理解新课型二、如何制定课时计划三、课前教师备课行动策略四、如何认识问题学习工具单五、如何有效开发问题学习工具单六、如何规范进行有效教学设计七、语文课“三单”的设计与开发八、数学课“三单”的设计与开发一、如何理解新课型针对传统教育弊端，面对未来新课程改革需要而开发课型，随着“教”的课堂向“学”的课堂转型，将传统新授课创新为“问题发现生成课(结构预习课)”、“问题展示解决课”、“问题拓展训练课”和“问题综合解决课”。（匹配课型）•◆英语学科可以使用过渡课型：结构预习课，阅读鉴赏课，技能训练课，拓展训练课，能力提升课。•◆音体美学科课型可以根据学科特点进行创新和命名。二、如何制定课时计划为了更好地实现教学目标，每位教师在开学初要进行课1时计划，根据教学内容、教学目标和学校规定的总课时数，进行课时分配，详细制作《学科课时安排表》，必须做到心中有数，有利于教学目标的整体实现。1.结合新的课型，做课型分配，确保准确性和完整性。2.在每个单元学习结束时，要按回归复习策略设计回归复习课。注意，要求每位教师在三天内设计课时计划。可参考《案例》。三、课前教师备课行动策略思维转型：由过去备知识—备问题，实现知识问题化由过去备少数—备全体，实现关注人文化由过去教案本—备课文件夹，实现备课生活化由封闭性学案—开放性工具，实现工具灵活化由过去教案设计—学习方案设计，实现设计科学化结构化备课策略•●全：全景式评价表学生（1）要实施全景式评价，通过学生学习背景分析来对全体学生做全方位的评价。(2)要全面子解全班学生的构成、特点、风气、智能结构、学习情况、学习兴趣以及大多数学生对自己教学所持的态度等(3)要了解学生的“人脉”，(4)要全面了解学生的个性品质差异(5)要在使用过2程中做好保密工作。教师要充分了解全班学生的心理差异个性差异、智力差异、生活背景差异、学习方式差异等，为进一步实施多元备课奠定良好基础。有效教学视野下教师备课行为策略•●全：全景式评价学生•●单：结构化教学设计[一案三单]：•《学习方案设计》•《问题导读-评价单》•《问题解决-评价单》•《问题训练-评价单》•●定：落实“五定”要求•定内容•定标准•定时间•定目标•定期望四、如何认识问题学习工具单不同课型采用不同工具：1.《问题导读—评价单》具有导学功能，其特征是目标性强，指向性明，对学生结构化预习具有评价性。基本内容包括：学习目标、学法指导、知识链接、问题设计、生成新问题。（两个工具之间使用一个过渡单：即《问题生成单》）这3是课堂上用的，上“问题发现生成课”时，先引导学生自主生成问题，然后由学科长组织小组讨论个人生成的问题，简单问题组内就解决掉了，复杂问题由记录员记下交给学术助理，学术助理拿这个单子统计小组问题。最后生成高质量班级问题。此单面向全体学生，具有目标性、合作性、展示性。导读单和训练拓展单的设计要依据课程标准、学生实际及本学科特点、教学内容进行设计，要精心设计内容，题型、份量、难易要适当，不能盲目的，不加选择的搬用、复制不切学生实际的资料。1.导读单侧重对学生课前预习、文本阅读的考察，以基础知识、基本技能的训练为主，要求学生课前完成，课前小组内检查评价，教师复查。2.训练拓展单分为“课内训练”和“课后拓展”两个部分，课内分发。“课内训练”部分要对本节课的重难点进行强化训练，学生课内完成，小组内评价，教师收集存在问题，引导学生予以当堂解决。“课后拓展”部分针对本节课的教学目标进行设计，要求学生课后独立完成，教师逐一进行批阅纠错，进一步巩固教学效果。2.《问题解决—评价单》（根据课型需要增加一个补充单：即《问题训练单》）具有检测性、提高性、应用性；拓展性。3.《问题拓展—评价单》五、如何有效开发问题学习工具单◆了解原理（示意图）◆个体操作步骤第一步：走进文本，反复阅读(6遍)，实现三次对话。第一次对话，语文教师对的是课文中的人物，如果是说明文的话对的是要素，理科的老师对的是要素;第二次与作者对话：作者为什么写这...
