学会合作、学会创新、体验成功VIP免费

学会合作、学会创新、体验成功——“小学体育小组合作学习”模式初探1、认识小组合作模式定义：小组合作学习就是指在教学中，将4至6名学生按性别、能力、个性特点、家庭社会背景等混合编组，形成一个异质学习团体。以合作学习小组为基本形式，系统地利用教学中的动态因素之间的作用，促进学生学习，以团体成绩为评价标准，共同完成教学目标的一种教学活动。理论基础：倡导合作学习来自两个渊源。第一是寻求教育机会均等的尝试。在种族、民族混合的新型班级中发现，在各种学习活动中依然存在着明显的种族、民族的隔离倾向，于是人们试图将不同种族、民族的学生编入同一小组开展合作学习，增强不同种族关系，实现教育过程中的种族、民族的平等。第二是努力提高学业成绩的尝试。学生在合作小组中相互倾听，共同阅读，友爱互助，不仅增强了学生学习的积极性从而提高学业成绩，而且学生之间的互教互学容易采取同龄人易接受的方式进行讲解和启发，有时可以起到教师讲解达不到的效果，大量的试验研究证实了互教互学的认知效果。合作学习意义：小组合作学习让学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此也能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展。组合学习能淡化教师权威、角色的转变，学生主体性的增强，注重了学生合作式、互助式、讨论式的学习；学生的学习任务由过去的个体转向合作与竞争相结合的关系；评价和赞赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主等。1、教学模式的反思长期以来，我国教育界由于受传统思想的束缚，对人过分地注重了教育适应社会的价值而忽视了教育促进人发展的价值，不重视人在教育中的主体地位。教学过程中，也仅仅把学生当作教育的对象和客体，忽视了学生主体性的培养和发挥，使学生受到了太多的限制和束缚，主要表现在：师生关系不平等。教师把学生当策划能够被动接受知识的容器，只要求学生无条件地执行指令，使学生的个性得不到尊重，教师常以批评、训斥、甚至惩罚作为教育手段，师生关系不平等，对学生不信任、不尊重的现象普遍存在。教多，自觉少。教师不注意从小引导学生自我要求，自我锻炼，自我管理，认为学生管得愈严愈好，致使学生缺乏独立判断，自我调控，自主自立的品质和能力。统一多，个性少。教法上追求统一，学生的个性差异得不到承认，忽视学生的独特和差异性，造成了教学方法的传统，单调，使培养出的学生没有个性，学生的兴趣，爱好的不到充分发挥。传授多，探索少。在教学中一味填鸭式的灌输，包办代替，以为向学生传授得越多越好，致使学生不善于独立思考，习惯于循规蹈矩，缺乏独立理解问题、分析问题的能力。这样的现象还可以举出很多。这些现象的普遍存在，与我国社会主义现代化建设所需要的人才要求相距甚远，与时代发展的要求不符，与新课改的教学思想相抵触。结合新课改的学习与实践，我尝试的新模式框架结构如下：依据小组合作学习的框架，在具体的教学实践中，我根据小学生的不同年龄特征和不同心理特征自找伙伴、自选内容，在教师特定的范围内进行锻炼，使他们在力所能及的范围内更好地完成动作，以提高他们自我体验，自我支配、自我锻炼的能力。2、实践、探讨学会合作合作学习可以增加参与兴趣，激发学习动机。但长久以来，大部分学生习惯了做听众，没有一点学习的积极性、主动性，也就无所谓个性的发展了。如何在体育教学中运用“小组合作学习”的形式改变这一现状，使学生既有集中的学习性，又有个体的主动参与，同时通过小组合学习更好的展示自己、表现自己，从而享受到成功的喜悦，激发起参与教学的兴趣。我做了如下的尝试：首先，创设合作的舞台。在体育教学中，我运用游戏教学模拟“临时合作伙伴”要求学生在规定的场地内，先有两位学生手拉手合作捉同学，捉到一位同学就多一个合作伙伴，依次下去最后形成一个大渔网，把所有的同学都捕完就算完成游戏。其次，运用“小集团学习法”，让学生根据兴趣爱好组合成几个“小集团”。根据教学任务、教材特点，利用小集团的协同学习，使全体成员经常地合作学习锻炼。通过“小集团”成员练习时互相帮助...