1幼儿园开展“在涂鸦游戏中发展幼儿的社会性”一、现状与分析如何能在涂鸦游戏中发展幼儿的社会性了?我就通过以下的案例与理论的支撑来找出答案吧.我们都清楚地知道社会性是指与人交往，融入社会所需的特点、品质。它是和平相处，解决矛盾，不伤人的技巧及驾驭或掌握公共资源的能力。是指自我的认同品质：一只眼看他人，一只眼看自己。社会性也是指适应社会的能力。也认识到在《幼儿园教育指导纲要》，美术教学的地位和作用是不可忽视的，它是实施幼儿素质教育的重要手段，美术活动是教学中不可缺少的一部分。随着新纲其核心理念“在艺术活动中要始终把幼儿的个性、情感的尊重放在首位，在幼儿精神获得满足和愉快的同时，培养其对美的感受力和艺术表现力、创造力。”于是幼儿个性、情感、得越来越受到人们的关注与重视。那么作为幼儿学习活动的“支持者、合作者、引导者”的教师，如何依据现代心理学、幼儿教育相关理论，根据《纲要》相关要求，如何能把涂鸦活动与幼儿的社会发性发展联系在一起了?就由以下的理论依据与案例去体现吧.(一)发现问题1.涂鸦是幼儿拿起笔绘画的第一步,幼儿喜欢用涂鸦的方式表达内心想法。那么怎么样才能让幼儿很喜欢的把自己内心的世界与想法用涂鸦的方式表达出来了?2.幼儿涂鸦行为是正常发育的幼儿在社会环境中显现于自身成长过程中的一种现象，是幼儿超出生物人本能性的作为形式之一，其中反映了主体对自我的认知、主体与客体互动体验、主动性、作为意识等诸多有益于其成为社会人的因素。那么作为教师于家长又怎么做才能使幼儿在感兴趣地涂鸦活动中去发展幼儿的社会性了?3.涂鸦反映幼儿的身心发展，父母对幼儿涂鸦的态度也影响其日后人格的形成。那父母与老师怎样的引导才更有利的利用涂鸦活动区发展幼儿的社会能力与良好的人格形成?（二）初步研究要很好的通过涂鸦游戏去发展幼儿的社会性,那我们必须要先了解幼儿的社会领域与美术领域的特点.在国内外的研究学者对涂鸦有不同的解释,总体来说,涂鸦就是指乱涂乱画的行为。随着时代的发展,涂鸦渐渐地感染上了艺术气息,而且在年轻人的生活中广受推崇。涂鸦的形式和内容也更丰富,涂鸦的主题从墙壁上,发展到汽车、火车等主题上。学者中所介绍的涂鸦是指孩子没有意识的、随性的进行绘画活动.就例如3岁的幼儿进行涂鸦活动，就是自我情感体验，包括自尊，自信，自我价值感，成功感，自我效能感等等，3岁孩子就对自己能力的认识和自信，常要求自己独立干一些事情。他们的涂鸦作品在他们的内心中都是有意义与价值的，就例如他2们作品可能就想去表达对自我的认知，对社会关系的认知，对他人的认知，对社会环境和现象的认知，对性别角色、行为方式的认知，对社会规范的认知。再大点的幼儿就会通过涂鸦游戏去进行合作与交谈的形式去培养他们的社会交往能力了。二、理论依据及意义陶行知针对封建教育对学生的束缚，他也疾呼“敲碎幼儿的地狱，创造儿童的乐园”陶行知先生在许多文章中反复提出“解放幼儿创造力”的“六大解放”，即解放幼儿的眼睛、双手头脑、嘴巴和时间。罗恩菲德儿童艺术教育理论为基础，综合幼儿心理发展规律，探究给幼儿提供充足的空间让幼儿在自娱自乐的游戏中高涨美术活动的热情;在体验美感的多样性中丰富自己的想象;在情境的体验中产生浓郁的表现欲望;在主动感受身边的人文风情中融入社会生活;在模仿榜样中探索世界;在宽阔的发展空间中自由成长。儿童发展学家Piaget和Vygotsky均认为儿童最早的思考是在语言之前，且早期的语言经常是反映儿童已经知道的事物。然而，后者以为思考与语言终将结合，且Piaget所谓“自我中心”的非社会化语句实际上正说明了从语言之前到口语推理的转变过程。由此推理之，整个涂鸦期（4岁以前）横跨了生命的第一个发展阶段——感觉动作期（0~2岁）和前运思期（2—7岁）的前阶段，反映儿童最早的思考及口语表达的发展。语言在认知发展中扮演着关键性的角色，能使儿童成为较有组织且有效率的问题解决者涂鸦，无论以何种形式完成，如心理学者Freud所主张的空白银幕(blankscreen)，提供具体的、可看得到或感受得到的自由空间，来反映这些思考及口语表达的历程。依据Vygots...
