托班幼儿游戏规则意识之我见中山路幼儿园谏壁分园（镇江京口）212000陈惠摘要：规则意识的培养对幼儿的身心发展以及日后的成长都有着非常重要的影响。从托班起就培养幼儿的规则意识的重要意义是不言而喻的。而游戏是教师可以借助的最好的途径；作为一名合格的幼儿教师要做到心中有幼儿，要具有培养幼儿规则意识的意识。关键词：规则意识指导方法托班影响意义规则意识的培养对幼儿建立秩序意识以及对幼儿的长远发展的重要意义是不言而喻的。什么事规则呢？规则是人们在日常生活、工作学习中必须遵守的科学的合理的合法的行为规范和准则。它保证社会生活、工作、行为有序规范也是现代精神文明的重要组成部分。这个行为规范和准则不抑制、不约束发展人的积极性、主动性。大家几乎都明白“无规矩不成方圆”可在具体的教育施实中，并不是所有的人都能做到这一点。在笔者实习这段时间，我发现幼儿游戏的整体水平存在很大的差异，不仅表现在幼儿与幼儿之间更表现在班级和班级之间。经调查，我发现由此差别多是由于幼儿游戏时心中有无规则所导致的；对此现象，我有个人的理解，我认为幼儿的游戏规则意识应该从小就建立，这个年龄应该从托班开始，这样再以后再强调规则时，幼儿会很快接受并适应。这就好比从小就对一名幼儿有严格的要求，那么以后更严格的要求他也有可能接受。这样的问题就很好解决；其次，对于教育者如幼儿教师则要有培养幼儿游戏规则意识的意识。本文希望通过以下笔者的经验加以有效的解决上述问题。一.各年龄段幼儿游戏的特点瑞士心理学家皮亚杰从认识方面将儿童游戏划分为三个阶段：1.0-2岁：练习性游戏阶段；处于该阶段的幼儿由于还未真正掌握语言，他们认识活动主要依靠直接感知和实际动作，没有任何特殊的游戏方法；幼儿此时的游戏只是为了获得某种愉快而单纯的重复某种动作或活动。2.2-7岁：象征性游戏阶段；处于该阶段的幼儿游戏主要有象征性游戏和结构游戏两种形式。所谓象征性游戏时以一物假装另一物和扮演角色的游戏。情景转变、以物代物、以人代人是象征性游戏的构成的因素、其中，情景转变是象征性游戏发生的标志。在幼儿三四岁时该种游戏发展到巅峰。13.7-12岁规则游戏阶段此时的儿童语言及抽象思维的能力有了发展，开始可以站在别人的观点上看问题，用别人的观点去校正自己的观点。所以在游戏中大家遵守一定的游戏规则便成为可能。二.游戏促进儿童对规则的认识与理解通过游戏儿童对规则认识和理解水平逐步提高，控制自己行为来遵守规则的能力也得以增长因此可见在游戏中对幼儿进行遵守游戏规则的训练是可以受到很好的效果。根据托班幼儿年龄特点可在游戏中树立其规制意识，具体做法如下：1.托班幼儿由于受年龄的影响，很多精细动作无法达到要求，因此对于托班幼儿而言他们游戏的性质应该是一些发展大肌肉的粗而不缺乏趣味的游戏。2.由于托班幼儿的注意时间短，因此游戏时间不宜过久，最好在十分钟左右，且教师要在幼儿游戏处于高潮后便停止游戏以确保幼儿下次对游戏的兴趣。在游戏开始前要交代规制，讲清每种玩具和器材的玩法及注意事项，如教师带领幼儿“拉圈圈走”时就要求幼儿手握圈圈一步一步走不可以跑不可以松手等规则，如果发现由幼儿违反规则教师发现要立即纠正，游戏结束后教师要及时给予评价表扬游戏时玩的好的幼儿并给予奖励以肯定幼儿遵守游戏的好行为。3.托班幼儿会把万物都看成有生命有情感的，对于这一点幼儿教师要善于利用。我的亲身体验是：实习时托班在我实习的大班隔壁，幼儿每次在玩“娃娃家”时候多会把玩家弄得满地，活动区乱七八糟可无乱怎么说都不起效果，同样的事情还会再发生，直到一次金老师来了，她看见这样的情况后，默不作声的走到一家家里捡起家里的娃娃，大声说：“啊呀，你怎么哭了啊？”立刻班里就没有声音了，所有人都看着金老师。只见她侧身向布娃娃，然后又大声并带着娃娃委屈的声音说：“哦，原来是娃娃家的小朋友把玩具扔地上，你想出门逛超市时被绊倒了呀，瞧！腿还在流血了，很疼吧。”这时，一名幼儿赶紧走过来，对着布娃娃说：“乖，不要哭，我带你去医院。”在看看娃娃家的幼儿都忙着整理家务了……我突然发现...
