学生创造力辅导措施一、培养学生的创造意识，鼓励创造性的学习，发挥其主观能动性人只有具备了创造意识，才能充分调动自己的潜力，做到有所创造。创造心理学研究表明，除少数智力发展较差者外，大多数中等智力水平的人都具有创造力。教师要使学生认识到自己是具备创造性的，并且童年期的创造力对今后的发展是非常重要的。因此，教师要培养学生的创造意识，鼓励创造性的学习，发挥其主体能动性。教学过程应该是引导学生探索真理的过程，而不仅仅是学习现成的结论。这就要求教师要创设民主的教学氛围，使学生敢于思考，敢于探索和尝试；要充分发挥学生的主观能动性，使他们尽可能多地参与到学习活动中来；要鼓励他们大胆想象，积极思维，开展争论，提倡学习方法的多样性和独特性；要让学生主动地去了解、认识新奇未知的事物，探索不同事物的关系，体验探索的艰辛与成功的喜悦。教师要以积极的态度评价学生的创造性。只有这样，学生才能从单纯的知识获得走向包括创新意识在内的多元化发展，从而不断提高创造力。发挥学生的主动性，激发其创造性学习的方法很多，教师应根据学生的发展水平、学科特点和教学的具体情况选择适当的方法。为了激发学生的创造性学习托兰斯等提出了有助于教师进行针对性教学的诸种方式：(1)设计不完全或无结果的问题情境，使学生有积极思考、大胆设想、推陈出新、继续探索的可能；(2)让学生自编故事，自设问题，并自行想象、解决，给其锻炼思维的机会；(3)让学生大胆提问，不仅向教师提问，而且要鼓励学生的互问互答，激发学生对问题的主动探索并且给其表现和交流的机会，以达到彼此激发的目的。二、尊重学生个性，培养创造人格创造性学生往往具有独特的个性特征，这也是其创造性的一种表现。亨特(Hunt)的有关研究表明，创造性学生有三大个性特征。(1)活跃。他们活泼乐观，热情坦率，富于探索精神，自信心强，有时甚至过于自信。(2)独立性强。他们善于独立行事，敢于弃旧图新，且对独立有强烈的需要；有时这种独立性也表现为对教师的统一要求缺乏热情，行为不大合群等。(3)情感丰富。他们兴趣广泛，有强烈的好奇心，对创造充满热情，争强好胜，但有时又因精力过剩而表现出顽皮、淘气等行为特征。教师在教育教学中，要爱护学生的创造热情，尊重和培养他们的首创精神。要培养他们的坚持性、自信心、大胆、灵活、自主、富有责任感，要丰富他们的情感体验，培养他们富于想象、勤于思考、兴趣广泛、有强烈的好奇心、敢于冒险、愿意尝试、不怕困难等创造个性，从而培养他们的创造力。三、重视创造性思维的培养创造性思维是创造力的核心，在创造性思维成分中，发散思维是最重要的成分，其流畅性、变通性和独创性对于创造活动来说是极为关键的。发散思维的训练更多地应结合教学来进行，如语文中词的联想、数学中的不同演算方法、自然课中物品的新用途等。有意识地培养和发展学生的直觉思维能力，是培养学生创造性思维的另一重要途径。与直觉思维有关的主要因素是丰富的知识经验和思维的积极活动。因此，在教学活动中，教师要做到：(1)引导学生获得解决问题的知识经验；(2)鼓励学生对问题进行推测、猜想、应急性回答，并提出各种怪问题或不合常规的设想等；(3)充分利用原型启发、类比和逆向思维等，使学生有更多的机会获得新观念、新设想、新闪念；(4)教师在教学中不仅要讲清已有定论的知识经验，也应对某些尚未定论的难题提出假设，敢于猜想，为学生作出运用直觉思维的示范。四、教给学生基本的创造技法1．检查提问法检查提问法在诸多的创造技法中堪称“创造发明之母”，它又称检查表法或检查单法。检查提问法就是要求个体遇到问题时，能对相关事物的要素进行分解然后再组合，以实现设定的目标。检查提问法的具体方法有很多种，如以原有东西为基础添加某些因素的添加法，即“加一加”；在原有东西的基础上加以扩展的扩大法，即“扩一扩”；还有“缩一缩”“减一减”“改一改”“反一反”“代一代”“移一移”“搬一搬”等。例如，“橡皮头铅笔：铅笔+橡皮”“可视电话＝电视+电话”等，使用的是“加一加”的技法；而创造多孔电源插座及把一般的望远镜改造成又长又大的...
