如何提高学生学习化学用语的积极性化学用语教学是初中化学教学的一个难点，也是初中学生化学学习分化的一个拐点。本文就如何分解内容提前教学，坚持使用贯穿始终，想象联系强化记忆，抓住本质寻找规律等方面，对初中化学用语中教学提出了有效的教学策略。【关键词】化学用语教学方法按《全日制义务教育化学课程标准》（实验稿）要求[1]，初中化学用语是初中学生应该初步学会的技能性化学基本知识，化学用语也是初中学生进一步学习化学与形成化学科学素养的基础知识，无疑化学用语教学是初中化学教学的一个重点。从教学实际看，化学用语的学习与使用是初中学生化学学科学习的一个重要分水岭，许多学生因为化学用语学习跟不上，而对化学学习失去了兴趣，从而最终在化学学习中“掉队”。因此化学用语教学也是初中化学教学的一个难点。为此，我对初中化学用语教学进行了以下探索。一、分散教学，贯穿始终。初中化学用语主要包括元素符号、化学式、离子符号及化学方程式等。虽然新教材对这些化学用语的教学内容已作了分散，但如果不灵活运用教材，只是按照教材的编排去进行化学用语教学，学生同样会感到很难记忆与使用。那么，如何作到灵活运用教材，科学分散化学用语教学内容，有效提高化学用语教学效益呢？1、分解内容，提前教学。对元素符号的学习与使用教学，可以采取在进行正式元素符号教学之前，将初中常用元素符号分解到各节课堂教学中进行学习记忆。以人教版初中化学新教材为例[2]，按照教材编排元素符号教学在第四单元第二课题进行，在实际进行元素符号教学时，可以将常用元素符号的识记，分解到前面11个课题教学之中，每节课（或课余）用2--3分钟学习识记2--3种元素符号，到正式进行元素符号教学时，学生已经把初中常用元素符号记住了。这时进行元素符号教学，学生很容易理解，也就比较容易达到使学生牢固记忆与熟练使用元素符号的教学目的。对于化学式与化学方程式的教学，可以采取“那里出现，那里教学”的方法进行分解教学。即教材中那里出现了常见的化学物质，就在那里学习识记该物质的化学式；那里出现了化学变化，就在那里学习识记该化学变化的客观事实（什么物质发生化学变化，生成了什么新的物质）。例如（以人教版新教材为例），在序言中出现了水、氧气、二氧化碳等物质，就可以让学生在此课堂教学中记住它们的化学式；在第一单元第一课题教学中出现了硫酸铜与氢氧化钠的化学变化，就可以让学生在此课题教学中记住该反应的反应物与生成物的名称。这样到正式进行化学式与化学方程式教学时，学生必然易于接受与理解，也必然有助于学生掌握常用化学式与化学方程式的书写。2、坚持使用，贯穿始终。化学用语教学坚持“随时出现随时训练，随时需要随时使用”的方法，即在日常教学中对随时出现的可用化学用语表示的微粒、物质与变化等，随时让学生进行练习，随时要求学生使用化学用语表示有关化学粒子、化学物质与化学变化等，并且将这种做法贯穿于教学始终，让学生反复训练，反复使用，反复书写常用化学用语。这样坚持下去，可以克服学生对化学用语“容易学，记不住，不会用”的问题，学生对化学用语的记忆将会得以不断地巩固，从而使学生对化学用语的使用逐步达到熟练化程度。二、想象联系，强化记忆。[3]对于元素符号及化学方程式等化学用语的教学，在采取分散教学降低难度的同时，还可以运用联系想象的教学技巧，以强化记忆。1、元素符号联系想象记忆示例：氧元素----人呼吸需要“氧”，要深呼吸就要张口，故以“O”表示；硫元素----联系到河流，你见过一条笔直的河流吗?故以“S”表示；氢元素----联想到轻，轻就易上升，上升就要用梯子，故以“H”表示；钾元素----联系到“铠甲”，故以“K”表示等等。2、化学方程式联系想象记忆示例。前以赘述，化学方程式的记忆关键是要记住反应物与生成物，尤其要记住规律性不强的分解反应与化合反应的反应物和生成物。下面列举几个联系想象记忆化学变化的反应物与生成物的例子：①氯酸钾加热分解反应：白色固体氯酸钾/放进试管把热加/无色氧气水中冒/另外生成绿化钾/还有一点需牢记/二氧化锰催化剂②石灰石（主要成分碳酸钙）高温...
