语文教学中作文训练的思考鹤壁市淇县北阳镇第一初级中学张卫国语文教学中作文训练的思考鹤壁市淇县北阳镇第一初级中学张卫国作文教学被认为是语文教学中较难的一个环节，教师认为难教，学生认为难学，这使作文教学陷入一个尴尬的境地。究其原因，主要是教师把语文教学中的讲读教学和作文教学完全割裂开来。讲读教学只研究文本，忽视文本中对作文教学的影响；而在作文教学中单调地讲理论，完全不联系讲读课的示范作用。实际上，如果作文是茂密的枝叶，那么讲读课就是深入地下的树根。只有根系发达，才能有源源不断地营养让枝繁叶茂。多年来，我在语文教学中努力把讲读课与作文教学联系起来，勇于创新，大胆实践，从多方面入手，收到了很好的效果。首先，在学习中积累材料。目前，初中语文教材其入选范文，总体上说是古今中外文章的典范，在一定程度上代表了古今文章的水平。这就为在讲读教学中进行作文教学，运用范文向学生提供写作材料，帮助学生积累写作资料提供了极为有利的条件。初中作文，特别是七、八年级作文，以记叙文为主。记叙文离不开写人与记事。写人主要是对人物的外貌、语言、动作、心理等描写；记事则要写清事情的起因、经过、结果，此外还要注意详略得当。学生在写记叙文时，往往觉得没有内容可写。这除了缺乏生活之外，一个重要的原因是阅读面太狭窄，知识贫乏，占有的写作资料太少。根据这种情况，在讲读课中，我特别注意将范文中的内容教给学生作为写作材料。譬如，《童年的朋友》中作者对外祖母头发、眼睛的描写非常出色，充分表现了外祖母的坚毅以及对我的爱；《背影》中把父亲给我买橘子途中攀爬月台的动作描写的很是细腻，探、攀、缩、倾……一系列动词中包含中浓浓的父爱；《一面》中“我”的心理活动体现出一个普通青年对鲁迅先生的敬仰；《社戏》中孩子们的你一言我一语，很自然地让读者体会到双喜的聪明能干，阿发的好客、豪爽。人物的性格在描写中体现，这些课文是很好的范本。我在讲课时非常注意对这些段落的赏析，对学生进行及时的提示。让他们自己感受课文中语句的合理性，再结合自己作文中的人物描写，找出改进的地方，这样很好地把作文教学融入平时教学中去，起到了事半功倍的效果。在长期的教学实践中，我总结出学生在叙事时最大的毛病就是眉毛胡子一把抓，没有重点，更没有起伏。而课文中为我们提供了很好的叙事的例子。如《枣核》中写与老友相见只是一笔带过，而对于朋友叙述家中的布置，诸如“垂柳”、“假山”、“荷花”等则着墨很多，因为这些叙述中体现了朋友的思乡之情；《最后一课》中对于“小弗朗士”上学路上的描写较为简略，而对于“韩麦尔先生”最后一课上的表现则详细描写；《从百草园到三味书屋》对雪后捕鸟的详细描写……对于这些精彩的描写我都让学生细细的品味，把这些方法用到实际写作中去。其次，在欣赏中提高技巧。在讲读教学中，许多教师经常是从鉴赏的角度向学生介绍一些优秀作品的写作特色。教师讲得头头是道，学生听得如处云里雾中。在学生的眼里，他们总觉得课文中的那些写作技巧是与自己的写作实际无缘的、用不上的“阳春白雪”，因此，学生对教师们津津有味地讲解范文的写作特色不大感兴趣。要改变这种状况，就要求把讲解范文的写作特色同引导学习和运用范文的写作技巧结合起来，让学生从范文的写作技巧中吸取写作经验，然后逐步地将它运用到自己的写作实践中去。例如《春》、《我们家的男子汉》、《月迹》、《柳叶儿》、《背影》等课文中人物动作的细节描写是作品的一个重要特色。我在讲解作品的那些写作特色时，密切联系学生描写人物时往往只满足于人物动作的笼统抽象的描写而不能给人以具体且细微的形象这个实际，在启发学生体会课文中关于细节描写的内容时，非常明确地告诉学生，细节描写成功的关键，一是用好动词，二是抓好动词的修饰语的运用。如宋学孟的《柳叶儿》中有这样一段关于人物的细节描写：我走过去仰头看看，一下甩脱了鞋。脚丫子猛地踩到冰凉的硬地上，牙齿都咯嘣嘣响。我赶紧把裤带勒紧，手上吐口唾沫，抱住树干，缓一缓劲，便飕飕地爬上去。衣服扣子开了，肚皮蹭着了树干，凉飕飕的。树上的露珠滴...
