如何让数学课堂更有效【内容摘要】：新课标的实施引起了教师们在教学生涯的一次大变革，新旧教材的差异必须要求老师特别处理，要有自己的再创造思想穿插其中；课堂上教学也有原来的教例题变成了教学生思考的方法，与教师一起实践做数学，亲身体验知识的形成过程；随之变化最大的是教师的角色由传统的以讲授为主导的数学课转变为提倡自主探索、体验、引导发现的教学，是和学生平等、共同学习；在学生自身的学习方式上讲究小组合作交流，积极主动参与消化知识，加深理解知识，提高课堂的有效性。【关键词】：角色转变和谐有效活动体验合作交流一、在教学中转换角色，使课堂和谐有效。《数学课程课标》的理念是“以人为本”，建议：“加强教学中师生的双边关系，既重视教师的教，也重视学生的学。要确立学生的主体地位，改变教师是课堂教学的唯一主角的现象。”新课标下的现代教师与学生是一种平等和谐关系，不再是课堂上的绝对权威，不再是居高临下地与学生同居一室学习。而是摇身一变，扮演着学生活动组织引导者，共同学习者等角色。为了与学生建立平等和谐的朋友关系，我在请学生回答问题时，采用谈话式的对话，如“请你告诉大家好吗？”“谁想把自己的想法告诉大家呢？”、“请问哪位小朋友想到办法呢？”从这些话语当中，体会出师生关系也是朋友之间的一种互相尊重的和谐关系。如果学生回答对了，我给予支持和赞赏，如“谢谢这位同学给大家解决了这个问题”、“谢谢这位同学说出了自己的想法”。如果学生回答不当，我也不责备而采用巧妙的方法以免打击到他的学习积极性。如“你可以勇敢地说出自己的意见，不错哦，你想听听别人的意见吗？”或者是“老师也有一个想法，你愿意听听吗？”这样学生就很乐于去听取别人的意见，也可以对比出自己的错误。在课堂教学中，我以学生为主体，教师为主导。例如：教学“平行四边形的面积”时，我首先让学生通过剪一剪、拼一拼，获得平行四边形与长方形的关系，其次充分发挥学生之间的互补作用，展开讨论，他们在实践中轻松的掌握平行四边形面积的计算。学生通过直观操作，不仅提高实践能力，而且使学生的认知结构进一步优化。这节课，我教得轻松，学生学得主动，取得了满意的效果。二、创造性的使用教材。新的数学课程标准要求“知识与技能，过程与方法，情感与态度三方面的目标是一个密不可分的有机整体，强调知识与技能的学习必须有利于其他目标的实现为前提。”在这种思想下，要求老师不能唯教材是宠，在备课和教学设计中对教材进行合理加工整理，独立地处理教材，创造性使用教材。荷兰数学家弗赖登塔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来，教师任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”他对学习者再创造充分肯定与重视强调教学生在学习知识的基础上还要真正理解，灵活运用。如六年级上册的《圆的认识》，教材上只有三幅静态的情境图。课前，我认真的研究了教材的编写意图和本节课知识生长点、重点、难点、关键点和延伸点。并挖掘了其中隐含的数学思想，从而创造性的使用了教材中的情境图。课上，我把学生搬到了情境图上，让情境图动起来。也就是让学生亲自参与数学活动中来，通过“实践—认识—再实践—再认识”，1让他们成为学习活动的主体，自己归纳总结出圆的特点。我们要做个有心人，创造性地使用教材上，才会教课——教深——教活！三、在活动中体验数学，活跃思维。《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动的经验；数学活动必须建立在学生认识发展水平和已有的知识经验基础之上，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲历实际问题抽象成数学理论的过程，进而使学生获得对数学理解的同时在思维能力、情感态度等方面得到进步与发展。例如：复习平面图形圆的周长和面积时，我设计一个开放型练习，给学生一根长62.8厘米棉线，把它围成一个长方形、正方形、圆等不同平面图形。你认为哪个图形的周长最长？哪个图形的面积谁最大？学生对此问题展开“经历观察、实验猜想、证明等数学活动的过程，发展...
