二氧化碳制取的探究是第六单元的重点，如果依照以往的教学先由教师演示、归纳、概括，尽管学生也能接受，但他们就有可能处于被动学习的局面，好多东西都是学生死背的不是很理解。每节课都是老师讲得多，没发挥学生的探索能力，我们老师把知识讲的很细，很到位，学生真正理解的有多少呢？好多都是记得死知识。本节课在教学过程的总体设计上以学生为探索者，教师做引路人。按照"教师为主导，学生为主体，让学生动手实验并从不同实验中发现问题，解决问题，得到结论"的构想，采用引导探索式教法来进行教学。虽然没有平日老师讲课得到的那样全面完善，但收获很好，所以我想对平日教学有点想法。首先，开始时没有培养好学生的学习兴趣，让学生由“老师要我学”变为“我要学”这个问题上我做的还很不够。有学生课堂实验不认。今后可利用小组竞赛激发学生的兴趣，增强学生的信心。在探究性学习过程中，有少数学生可能存在学习障碍，实验不能按时按量完成，教师在课堂上要对他们予以足够的注意和指导，并在课外进行适当的辅导，如果教师能够始终注意培养学生的学习兴趣，用科学的魅力吸引学生，不仅能较好地防止后进生的厌学、怕学心理出现，而且能让学生不断地享受探究学习的快乐。其次，课堂中还是没做到敢于“放”，善于“引”。这堂课在学生探究方法上和时间可能不够的问题上会比较突出，四个探究实验能否收到良好的教学效果，与教师的科学引导密切相关。如果“放而不引”，流于形式，不仅教学时间不够，学生也可能“玩无所获”，如探究用稀盐酸，稀硫酸。浓盐酸分别与石灰石反应，碳酸钠与稀盐酸反映时有些现象不是很明显学生没注意，若没有教师的合理引导，学生不可能在有限时间内完成学习任务。因此教师适当“导”而不是“包”，对失败的学生多鼓励，培养学生面对失败不气馁的优良品质。
