浅谈阅读教学中的自主阅读摘要：新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。这充分体现学生的主体地位、充分发挥研读的自主性，让学生从被动到主动，使学生真正成为阅读教学的主人。但在语文实际阅读教学中，教师往往以自己高谈阔论式的分析限制了学生的思维，忽略了学生的创新意识及思考的广度和深度。因此，在注重基础知识教学的同时，如何提高学生的自主阅读能力，成为语文阅读教学中的一个重要课题。关键词：自主阅读兴趣阅读习惯阅读方法在阅读教学中，教师要充分利用青少年的心理特点，扩大创造的空间，使阅读教学成为创新意识、创新能力、创新精神培养的有效途径，给学生带来真正的创造、发现真正的喜悦。下面谈谈我在阅读教学中培养学生自主阅读能力的几点尝试。一、兴趣入门爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。是的，兴趣是入门的向导，是成功的起点。教师应该激发学生学习的兴趣，引导其主动探索，自主学习，因此，在教学中可创设多种情境以此调动学生的各种感官。如在讲授《一个小村庄的故事》一文时，我是这样来设计的：“孩子们，今天我来给大家讲一个故事，这个故事有些凄凉，有些让人心寒！故事的“主人翁”不同寻常，他是？孩子们异口同声的回答是“小村庄”。我就板书“一个小村庄的故事”。是呀!曾经是怎样一个小村庄？现在却变成了什么样子？是什么让小村庄发生了骇人听闻的变化？”这样一系列的问题一下子抓住了学生的注意力，使学生更快进入课本学习中，促使其去文本中探寻答案并满足学生的好奇心理。它顺应了低年级小学生的发展规律，点燃智慧的火花，滋润情感的幼芽，让他们显示各自的聪明才智和潜在的力量，从中获得认识的快乐，创造的快乐，成功的快乐。再者在《我的自画像》作文教学中，我采取了老师与全班同学竞赛的形式进行教学，先引导学生观察自身，说出与外貌、性格、爱好等相关的词语，以此突破字词；然后调动学生平时的积累，将字词串联成句；最后，将这些句子联接成一段完整的篇章。通过这种训练，不仅轻松的完成了由词到句再到篇章的作文教学，也拉近了学生与老师的距离，使学生在享受竞赛乐趣的同时，还能激励孩子进一步学习的兴趣，可谓是“一箭数雕”。二、习惯养成著名教育家叶圣陶说：“什么是教育？简单一句话，就是养成良好的学习习惯。”小学时期正是培养学习习惯的最佳时期，可现代许多小学普遍忽视了阅读教学中的习惯养成，故重提习惯养成是十分必要的，也是我们现在亟待解决的难题。可是怎样才能养成良好的学习习惯呢？我认为可以从这几个方面下手：（一）、学会预习课前预习既是一种科学的学习方法，同时也是一种良好的学习习惯，预习既可以节省课堂自学时间，又达到培养学生学习独立性、自主性的目的，因此预习的作用是十分大的，如果一个学生预习不充分，将直接导致跟不上课堂节奏，听课效率差，那么作业完成效果也不会理想，之后的复习时间也会随之增加。于是在教学中，我是比较注重预习的，例如：在教学《燕子》一文时，我布置了以下预习任务：１）读课文，要求把课文读通，不会或读错的地方反复读，把课文读正确，流利。2）自学生字词，先用符号标出本课生字新词，新词用“—”，生字词用“Δ”。然后，通过字典、工具书之类及找形近音同的方法，自学生字新词，并且标注字词中哪些地方易错。3）了解课文主要内容，要求读第一遍时，标好自然段，读第二遍时，将不懂的句子多读几遍，也可通过查工具书来解决4）思考课后的习题，找出答案。5）质疑，用问号标在疑问处或写上自己想知道的问题。这样，学生能清楚此次预习应当从几方面入手，做到心中有数。学生学会预习，自能阅读，自能实践，自能获得信息，便养成了终生受用的好习惯，则能在新的学习世界里大有作为。（二）、边读边思“学起于思，思源于疑。”问题是思维的起点，又是思维的动力。在学习过程中，学生如果能发现问题并积极的解决问题，这恰好反映了阅读的深入，是他们学习主动性充分调动的表现。利用学生的这一特点，培养学生在读通课文的基...
