浅谈教师专业成长的几个途径VIP专享VIP免费

浅谈教师专业成长的几个途径教师的专业知识包括本体性知识、条件性知识和实践性知识，教师的专业成长主要是获取实践性知识，从教师的专业成长来看，离不开教育教学实践，如果抛开学校去谈教师的发展和成长，那就失去了发展的基石和依托。因此教师的专业发展只能在学校的具体实践中、在对自身实践的不断反思中才能完成。学校既是教师专业生活的场所，又是教师专业成长的地方。学校管理者要充分挖掘本校的教育资源，通过理念的灌述、教师的“传”、“帮”、“带”，从而创设一个好的平台，为教师的专业发展作好铺垫。下面简要谈谈我校在教师专业成长方面的一些做法。榜样引领。选拔学科带头人、骨干教师，发挥其表率作用身教重于言教。多年来，我校一直按照标准，选拔敬业爱岗、为人师表、人际交往和沟通能力强、教学业务熟练、专业技能强且具有团队精神的骨干教师担任学科带头人、骨干教师。在广大教师尤其是青年教师的心目中，学科带头人、骨干教师的一言一行、工作态度、敬业精神是一个标杆，他们的表率作用会直接影响到青年教师的成长。个体支持。促进教师群体教学水平整体提高在教师培养工作中，但学校应该根据教师间存在的个体差异“因材施培”。各教研组应重视对教师的个体支持，即定期评估每一位教师的专业教学情况，了解其强项及需要帮助的方面，给予适时指导。评估的方法可以采取学生评价包括问卷法、定期访谈等方式，也可以有目的地开展教师操作技能展示、说课、汇报课等，这些手段均有助于教学管理人员更深层次地了解每位教师的培训需求。在此基础上，各教研组可采取个别辅导、集体备课、小组试讲等方式，给予适时的、有针对性的指导。例如，组织本教研组教师听课，授课教师说课，谈感想，参与听课的教师具体肯定优点，指出不足之处，这种共同“会诊”的方法，不仅可使授课者的水平得到提高，也会在听课的教师中产生取长补短的效果，直接或间接地提高教师群体的教学水平。教学反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么即使是有20年的教学经验,也许只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取教益,否则就不可能有什么改进,他永远只能停留在一个新手型教师的水准上”。只有拥有教育和教学经验而又不断反思的教师才能获得真正的成长。反思的内容十分丰富。教师的教学行为以及所得到的教学结果、课程与教科书的设计等都可以成为教学反思的对象。反思教材编排是否合理、教学情景是否符合学生实际,教案设计是否恰当,课堂提问是否能激发学生的思维,教师是否抓住了学生思维闪光点,学生的课堂反映如何,教师是否认真分析了学生出错的原因,对于教学中出现的问题将来准备如何进行改进。同时,教师要逐步养成自我反思的意识,使得教学反思成为教师的一个经常性的行为。例如可以通过教学日志的形式记录当天的教学活动,特别是对教学过程中所发生的一些特殊事件进行详细的记载和分析。这样,通过长期教学反思的积累,必将积累大量的第一手实践资料,这些既是撰写论文或实验总结的参考资料,同时也为教师改进教学实践提供了依据。同伴交流。这也是教师专业成长的一个良好途径。虽然教学对象、教学内容存在差异,但在教学活动中不同教师必然会碰到一些共性的问题,教师相互交流、切磋时,可以相互帮助,共同分享收获。另外,在一个教师群体当中,不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突,对于任何一个教师的专业成长都是极其宝贵的经验财富。只有通过相互的交流,才能对各种观点进行进一步的比较与鉴别,从而获得对问题更为本质的、全面的认识,获得共同提高。在新课程实施中,教师面临着更多新问题的挑战,这时同伴交流显得更为重要。调查表明,新课程使教师之间的交流增多,教师遇到困难时的解决办法主要也是与其他教师交流。1、交流的方式和渠道是多样的。可以通过一些专业性的活动或会议,与其他地区、学校的教师进行交流;当然,更多的是同事间经常性的短期交流,这是教师交流活动的一个主要渠道。在这方面,很多学校的集体备课制度和“结对子”工程都为学校内教师的交流和成长提供了机会,而我国的教研制度为地区间或者校际教师的交流提供了很多机会。当然,随着信...