一视同仁赢取学生信任每个老师写总结的时候都会说：“我爱我的学生，所有学生我都一视同仁，公平公正的处理每一件事。”可事实却是不公平是绝对的，公平只能是相对的。如对待两位缺交作业的学生，对优秀生会用轻柔的语言耐心的问：“你今天怎么忘记交作业啦？”然后听取学生的解释。对差生就会用恶狠狠、不耐烦的语言质问：“你今天怎么回事？又不交作业，是不是昨晚又去网吧（看电视、玩游戏……）啦！”“上课说得那么清楚还敢说不知道，别人都知道，就你不知道，找这么烂的借口，根本就是不想读书”“你来学校做什么的，连作业都不写，干脆回家算了”。再如课堂优秀生和差生讲话，老师往往只会点差生的名字，下来对优秀生的教育也是轻描淡写：“以后上课不要跟他聊天了，你怎能跟他混在一起，你是要考重点的”，老师生怕说得重了让优秀生难受影响了其成绩，同时在不自觉的引导学生分等级分团伙。而对差生则气急败坏：“节节课都讲话，讲了你多少次了就是不改，那么喜欢讲话就去菜市场卖菜算了还读什么书，在那里你想讲什么就讲什么，想讲多大声就讲多大声”……这样的种种每天都在各教室各办公室上演。其实那位缺交作业的优秀生和差生都有可能是忘了写的，但我们的老师对优秀生犯下的错误总是容易原谅，而对差生就忍不住的大声责骂。比如上课说话的这个案例，我们说一个巴掌打不响，成绩优秀的学生也可能违纪，甚至可能那天就是优秀生先起的头，老师却如此主观的下结论，随意点评学生的未来，请问哪位学生内心会服如此老师的教育，学生顶撞老师很多时候也是老师如此高高在上的嘲讽语言引起的。老师的武断，老师的不公，只能让缺交作业的差生根本不想再交作业，讲话的学生变本加励，甚至与你作对，根本没有达到原来想解决问题、教育改正的目的。不过也有的老师为自己的行为辩解：同一个妈生出来的几个孩子都有特别喜欢哪个的现象，有喜欢老大的，更有宠溺老幺的，我面对着五、六十个学生，特别偏爱几个不是很正常吗？再说有谁不喜欢学习优秀、听话的孩子？这样的老师忘了教育是一份崇高的职业，国家都在提倡教育公平，我们却丧失了最基本的职业道德而不知，对学生缺乏理性的指导，让个人的情感控制了我们的言行。开心就对学生笑脸相迎，不开心就对学生恶语相加，这样培养出来的学生只能是情绪随便随处释放的社会潜在危险分子。又有老师说：“其实我蛮喜欢我的学生的，我也爱我的每一个学生，骂他只是恨铁不成钢呀！”其实铁有铁的用途，钢有钢的用途，为什么要把所有的铁变成钢呢？这样的老师用“爱”掩饰了自己的一切行为，好象有爱就可以为所欲为，就可以践踏孩子的自尊，把学生当成自己情感发泄的工具。我有一位学生叫夏然，三年初中生活除生病外就没一天消停过，所有学校的纪律都违反完了：一周最多交两天作业，课堂讲话聊天捣乱、留怪发型、不穿校服、迟到、旷课、谈恋爱、顶撞其他科任老师和父母、离家出走、上网吧、去娱乐场所K歌、乱丢垃圾、刻划桌子、考试作弊……，如果用学校的规章制度去评价是一个一无是处的极差生，可我却信任他让他做了三年的劳动委员，他天天认真检查，从没出过错，周周为班级争取到了卫生奖。每次犯错，我都让他先讲原因，用心倾听不打断他，甄别其所说内容的真假，需要核实的先核实再跟他谈，如果他撒谎一开始就要揭穿他，不给机会他骗过去。听完他解释再问他这样好不好，对不对，再由我提出改正的方案或由他提出也可以。慢慢的他知道了维护班级的荣誉，知道了为班级着想，知道了感恩师长。虽然还是想留特别的发型，但放在了周末、假期。虽然还是喜欢牛仔裤，但至少不会在进校门的那一瞬间穿，用他的话我不会让班级被扣分的。虽然课堂还是讲话但不再大声喧哗。虽然无法完成每一道作业但也在尽自己的能力写。虽然周末还是会离家但能打个电话告诉我在哪，跟谁在一起。虽然成绩还是不及格，特别是英语永远不超过20分，但最后离校时却能对我说：“老师，谢谢您！谢谢您经常听我废话，我知道我骗了您好多次，其实你也是知道的，但你总是鼓励着我，总是护着我，父母一天到晚都骂我，只有你不骂我。这三年初中校园生活我很开心，没有你可能我去派出所...
