浅谈区域活动及其对幼儿发展的作用VIP专享VIP免费

浅谈区域活动及其对幼儿发展的作用在当前幼儿园教育改革层出不穷的时候，区域活动作为幼儿园实施素质教育的一种重要的活动形式，它力图使幼儿园教育过程真正建立在幼儿多方面的主体实践活动基础上，打破以往幼儿园教育中存在的“教师教，幼儿学”的灌输式教育模式，从而促进幼儿全面素质的形成、发展和提高。随着近年来教育的改革，要求我们自己也要苦心研究、调查、实践，建构积极、正确的教育理念，以下是我对幼儿园开展区域活动以及区域活动对幼儿发展的粗浅认识。一、区域活动概述1、区域活动的概念。区域活动也称活动区活动、区角活动，最早诞生于20世纪初的西方幼儿教育。在幼儿教育家蒙台梭利和皮亚杰的教育方案中，将区域活动置于一定的课程体系中，重视环境的设置，根据儿童的主动活动和参与活动，主张儿童的发展在其自身的活动及其环境相互作用的过程中获得，以发掘儿童的潜能。我们认为区域活动是一种有目的、有计划的学习活动，它将教育目标渗透于教育内容之中，将教育内容分成几个区域，在规定的时间内，让幼儿按照自己的意愿，自由选择活动内容、材料、自主操作，实践，从而发挥幼儿积极性、主动性、创造性，使他们在自己原有水平上得到发展。2、区域活动的性质依据区域活动的性质这一维度，可以把区域活动分成三类：一是学习性的区域活动。这类区域活动主要指向幼儿周围环境、客观现象的认识和理解，积累生活经验与认知经验。如：生活、健康等内容与技能的学习（生活区）；数概念、科学常识等内容与方法的学习（探索区）；语言、美术、音乐等内容与方法的学习（表现区）。二是游戏性的区域活动。这类区域活动主要指向良好的情感体验、社会经验的积累。如：结构区、角色区等。三是学习与游戏融合性的区域活动。这类活动往往兼有学习和游戏双重功能。如有的班级既有语言区、数学区，又有结构区、角色区等，满足孩子学习与娱乐的不同需求。3、开展区域活动应遵循的原则。（1）设计活动要有适宜的目标。区域活动应该具有目标性，只有在确定目标的前提下，才能设计游戏内容、方法、选择材料。活动组织的所有过程必须紧紧围绕教育目标来进行。（2）设计活动要具有娱乐性或游戏性。游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿学习的主要方式，教师组织活动时应尽量让游戏体现教育的价值，使形式尽量娱乐性，充满着乐趣。（3）设计活动要体现促进幼儿的身心发展。每个年龄阶段幼儿的身心特点不同，活动设计应遵循幼儿年龄特征，并且起到推动身心发展的原则。所以教师应把握活动所体现出教育的“深度”，明确幼儿身心发展的“最近发展区”，使幼儿“跳一跳摘桃子”。既要使幼儿力所能及，又不至于难以达到。当然，教师在活动中还应该把握总体年龄特征与个体年龄差异特征的关系，“因材施教”，使全体幼儿的身心都在原有的水平上得到提高。二、区域活动对幼儿全面发展的作用1、区域活动有利于发展幼儿主动性、实践性的人格。其一，区域活动是幼儿发挥主动性的重要活动形式。心理学家艾里克森指出：促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本任务。根据认知心理学有关理论，儿童的学习发生不仅取决于外部刺激的数量和方式，更取决于学习者自身的认知结构。儿童主动的建构自己的认知结构，关键在于教育者与儿童之间的相互作用。这个“作用”除了直接的教之外，还可以通过中介来开展，教师把教育意图化为一个富有教育性的环境，通过人或物来调控教育过程，让幼儿更充分地汲取外部信息，建构自己的知识结构。与教学活动相比，在区域活动中，幼儿的主体性更加增强，有更多的机会自己决定、主动参与、充分交往、探索，主动地沿着教师所铺设的教育轨道前进。实践证明，区域活动充分体现了上述观点。例如，在每次活动开始时孩子自由讨论选择去哪一区活动，在时间安排上也有一定的弹性，并且允许每个孩子按自己的认知速度主动地进行学习。它貌似一种开放性的、低结构性的自然状态，实际上教师将整个教育目标、教育意图通过环境创设、材料投放、活动内容与形式加以渗透。幼儿以兴趣为导向，自主的选择活动内容、活动方式和活动伙伴，通过摆弄、操作等方式生成活动过程，了解活动结果，从而调...