合作学习的探索VIP专享VIP免费

MS----EEPO课堂合作学习方式之探索合作学习是EEPO课堂教学的主要学习方式之一，在实施过程中能够充分体现教师组织教学的能力和对学生学习过程的驾驭能力，同时对于培养学生的合作能力和体现情感、态度、价值观方面具有非常重要的价值和意义，有利于知识的延伸和拓展，在动静转换中以部分学生的特长影响其他同学的思维方式和思维效率，以个性张扬的展示追求共性的提高。能够把思维向度继续延伸和扩大，更有利于创造性的功能转化度和功能能转换的的提升。具体做法可做以下探索。一、单元组的组合，这是合作学习最关键的组织形式，单元组是合作学习的基础，可根据其多样性的特点在进行合作学习的初期，原始形态组和随机分组不利于合作学习，最好用编码系列组的2—7人组最为适宜，教师可根据所掌握的学生的具体情况，把个性张扬的学生和性格相对内向的学生及理解能力强的学生和学习能力差的学生编在一个组，进行初步的磨合，教师要随时观察各单元组的合作情况随机调整各单元组的成员组成，使每个组的成员达到身心愉悦愿意合作，这样有利于提高合作学习的效率，有利于达成教学目标。二、切合学生实际的教学设计，MS----EEPO的教学平台是以问题的形式出现的，以平台互动式的倒置性平台和哲学式教学模式为例，都是以开放式问题作为平台进行开放式学习的，因此，平台的搭建也就是问题的设置是进行合作学习的重要前提，问题的设计既要符合课程标准的要求，更要符合学生的认知规律，让学生的思维有向度，并且向度越多越好，而且向度的延伸方向最终能够链接到教学目标，而不是只讲向度的多样性，而忽略向度的方向性，思维向度的方向错了或者偏离了教学目标，一定会影响合作学习的效率，混乱课堂教学流程和学习秩序，是的教学目标无的放矢，这就要求教师充分研究学生和课程标准及教材设计，做到问题设计清晰明确，平台搭建稳定，教学引导准确，学生的合作学习才能做到思维向度多而有序、思维深度深而有度，既有利于学生的个性的张扬，又有利于创造性的发挥。三、合作学习过程的掌控EEPO课堂教学过程是在教师指导下的学习过程，单元组的合作学习需要教师的有序组织和调控，首先当学习平台搭建和开始对学习问题进行研讨时要特别注意各单元组的分工是否合理，单元组成员在活动中是否积极参与，是否出现边缘学生，单元组的思维向度是否准确，动静转换是否合理，在某些单元组出现问题时教师要及时观察到并及时深入到学生中去指导纠正引导，不能一味的指责学生，充分保证学生的学习的自由度，确保学习过程的有序进行，如果在单元组出现问题时，教师不能及时发现和及时指导，单元组会变成失控的组织，一个单元组的混乱势必会影响到其他组，进而影响到整个课堂，学生的学习效率会大大下降，课堂教学的目标就不会达成，因此合作学习的课堂掌控是对教师的极大考验，也是课堂教学的关键。三、合作学习的点评合作学习的要及时对学生进行评价，具体表现在对学习过程的点评，但学生开始讨论时教师要深入到单元组进行充分的师生互动，教师参与到学生的学习过程后，就会了解到学生动态的学习过程，对学生的参与度，互动情况，主动性，能动性等就会掌握的和确切，教师不一定影响其他组的的学习，巧妙地对学生进行评价，在评价中既有指导也有指正，不要指责和埋怨，不要用时过长，要在激励中引导学生，评价是师生互动的主要过程，也是合作学习有效进行的调节器，学生会在获得教师的鼓励后学习能动性大大增强。其次，是在合作学习的成果展示时对学生进行评价，在三性合一方面，首先看学生对知识的探究是否准确，不能只强调学生思维的活跃性而忽略了知识的准确性，知识的学习是合作学习的本源和目的，第二是看学生的个性是否得到张扬，思维是否个性化，反应快的学生是否照顾到反应慢的学生，学生的思维是否个性化，达到绝大多数学生的思维有所拓展。合作学习有利于学生的创造性的发挥，教师设计的问题是否能够激发学生的创造欲望是关键，学生在单元组合作学习中发表了独特的见解，教师要及时评价予以鼓励和表扬，创造性得到教师的肯定和表扬后学生会得到极大的学习能动性。教师对生生互动的评价实际上也是师生互动的...