小学数学家庭作业现状的调查报告问卷调查、理念指导与实践相结合，总结结果丰富理论，再指导实践。家庭作业是数学的重要组成部分，它不仅可以及时强化学生课堂所学的内容,提高学生学业成绩,而且还便于教师了解教学效果,调整教学手段。家庭作业作为教的强化和补充，自然也就成了学生的沉重负担，学生迫于教师与家长的压力就疲于应付，不但缺少个性化的思考，更丧失了学习数学的兴趣。长此以往，学生一提到作业就愁苦满面，家长怨声四起，教师更是郁闷不已……针对这种情况，我对下团柏小学三至五年级的数学教师、学生及家长就数学家庭作业的看法进行了一次调查分析，希望通过实情调查，找出原因，并进行反思，进而探讨出相应的改进措施和策略。（一）问卷调查的数据结果1、从该校三至五年级学生中随机抽取100人，进行问卷调查得到：（1）“认为数学家庭作业负担较重”的占42%。（2）“认为作业形式基本不变”的占81%。（3）“教师是否根据你们的不同能力来布置作业”选“不是”的占83%。（4）有79%的学生认为“数学作业大部分内容都是书本上现成的”。（5）“做数学家庭作业时，遇到困难怎么办？”有65%的学生选“随便应付完成”或“不做”，甚至有个别“抄袭”。（6）“完不成作业是由于老师布置得多”占36%。2、从该校数学教师中任意抽取10人进行问卷调查得到：（1）“家庭作业是自己精心设计的”只占10%。（2）80%的教师不会“根据不同层次的学生，布置不同难度、不同要求的数学作业。”（3）“只布置书面作业”的占70%。（4）“布置家庭作业是为了巩固课堂上所学的知识”占60%。（5）认为“工作繁忙，没有时间和精力去设计作业”的占60%。（6）“学生不完成作业采取向家长投诉”的占３０％，“先教育一顿，再补做”的占６０％，无可奈何的占１０％。3、从该校三至五年级学生家长中随机抽取100人进行问卷调查得到：（1）“觉得孩子的家庭作业量过多”的占38%。（2）“认为家庭作业越多，孩子的成绩就会越好”的占39%。（3）８９％的家长希望“教师能布置一些新颖的、有创造性的、形式多样的家庭作业。（4）希望“家庭作业是教师自己设计的不同层次的习题”的占90%。（５）希望“数学作业时间控制在３０分钟左右的占５８％。（６）有20%的家长希望“孩子的作业在学校里完成”。（二）对调查结果的分析及反思从上述调查问卷的结果中不难看出，学生、家长及教师对作业都存在着不满意的现象，具体表现在：1、学生对于作业。学生普遍认为数学家庭作业负担较重，反复训练的内容较多，形式上也基本不变，且总是在被动的情况下接受教师布置的作业，还必须严格地按照教师所作的规定完成作业，没有选择权、自主权。在这种单调乏味、呆板机械的作业面前，学生感到压力很大，容易产生疲劳，久而久之就对学习产生厌倦和反感，从而对学好数学缺乏信心。2、家长对于作业。家长们认为孩子的作业量过多且形式单一，基本上只有书上现成的题目，他们不希望自己的孩子在这种单一形式的作业中扼杀了灵性和思维，希望教师多布置一些新颖的、有创造性的、形式多样的家庭作业，但是家长对于家庭教育并没有很大的信心，过分看重了老师的作用。3、教师对于作业。教师把作业看成是为了巩固所学知识而设置的一种练习环节，主要是培养学生的应试能力，布置作业时，在量和质上都比较随意，缺乏对作业内容的研究，忽视了学生的个性和基础上的差异性，热衷于搞“题海”战术，只重结果，忽视过程。大多数教师对如何设置作业感到迷茫，认为自己经验不足，又没有接受专业的指导。反思我校教师所布置的数学家庭作业现状，普遍存在以下问题：作业量偏多；作业题目难度设置不清，没有层次性；机械重复训练的现象广泛存在；作业形式很单一，书面笔算作业占大部分，动手实践、自主探究类作业所占比例微乎其微。这样的作业使学生厌烦，家长头痛，应试训练色彩浓厚，失去了作业应发挥创造性、探究性的作用，更谈不上人文精神与实践能力的培养，这严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间，制约了学生的个性化发展。而《数学课程标准》指出：“儿童的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。...
