“小学数学课本习题使用情况”调查报告【调查目的】课本练习是小学数学教材的重要组成部分，比重约占整个教学时数的二分之一，是学生进行有效学习的重要载体。抓好小学数学练习的教学效益，对于小学生数学素养的提高有着不可低估的价值。【调查分析】一、对课本练习题功能的认识调查发现，为是“为了检测知识的掌握情况”的约占63%；认为“数学练习主要是让学生熟悉掌握解题技能技巧”的约占27%；觉得“练习主要是为了发现学生的创造才能”的约占10%。从这些情况看，教师更加注重于练习的诊断与评价功能，其次注重于练习的操练功能，而较少关注它在培养学生创造性思维方面的功能。二、对课本练习题的选用调查发现，大部分教师，特别是农村小学的教师，只重视课本练习题中基本练习的选用，而对课本练习题中的星号题、思考题“基本不过问”——不布置学生去练习，也就无从谈批改、讲评。三、课本练习题的批阅对学生练习的批阅，一定程度上也透视教师对练习功能的认识和本身的知识素养。也反映出教师对学生的某种期待。觉得批阅学生的作业或试卷过程中，一旦发现与众不同的解法“只要讲得通，就算对”，约占43%，觉得很兴奋，要当面了解一下，约占52%；认为“无论结果对否，一律算全对”的约占5%。这些数据，在一定程度上说明近年来随着以学生的发展为本思想的宣传与学习，不少教师对学生在练习中表现出来的创新之处，持宽容、鼓励的态度，很希望能经常发现并捕捉到这些智慧的火花。但学生在作业中的独创性很少出现，一般都按教师教给的方法和既定的统一程序解题。因而教师的这一心态多数情况下只是一种期待。四、对课本练习题的组织调查发现，大部分教师对课本练习题的组织与使用，只是“就题而解题”，而不去思考题与题之间的联系，习题与例题的关联，习题与前后知识点的关联等也就无从谈对对课本练习题的整合、重组、修改、补充等。老师们比较重视例题的教学，却不屑对课本习题作精细化的研究，以致习题的功能被弱化，习题中隐含着的一些有价值的因素未能被充分开发与利用，教材意图不能凸显。【原因分析与建议】对小学数学课本习题使用存在以上现象的原因是复杂的，笔者觉得主要有以下几条：首先，教师自身的教学理念与教学素养的制约。其次，受考试和评价方式的影响，就目前考试内容形式看，大部分属标准型测查，题型、内容相对固定，客观上对教师日常教学中练习的选择和使用起了导向作用，使一些教师以此作为练习使用的参照准则，放不开手脚。再次，现代社会观念对教师职业的冲击，或多或少地影响着教师的教学行为从对课本练习题资源的有效开发与利用方面看，可以从以下几个方面作改进（一）、练习中发展学生深刻的思维品质。在小学数学学习中，学生思维深刻性集中地表现在善于全面地、深入地思考问题，能运用逻辑思维方法，照顾到问题有关的所有条件，钻研并抓住问题的实质，正确、简便地解决问题。在小学数学教学中，通过一定的变式练习（所谓变式练习，就是对于一个问题的情境，保留其中的某些条件或数据，或者变换提问的角度或方式，可以变化出新的数学问题从而充实与加强数学的基本练习。）可以培养、发展学生思维的深刻性，有利于学生更系统、牢固地掌握数学知识和技能，有利于学生学得主动、活泼（二）、练习中发展学生的逆向思维能力。逆向思维就是突破一般思维定势，从对立、颠倒、相反的角度去思考问题。小学数学的整体思维包括顺向思维和逆向思维，因此，我们在进行课本练习时，也要注意逆向思维的培养，把培养学生逆向思维作为素质教育的重要方面。在教学教材里存在着大量的顺逆运算、顺逆公式、顺逆关系。例如加减法、乘除法的运算空间里的上下、前后等等。这些是培养学生逆向思维的极好内容。只要我们认真挖掘，不仅可以收到激发学生学习兴趣，而且能丰富解题思路，提高学生思维品质，整体把握学习材料的良好效果。（三）、练习中发展学生的数学思想方法。数学学科中最富有生命力、最具有统摄力的是数学观和数学方法论，即数学思想方法。数学思想方法贯穿在数学知识、法则、公式、定律之中，但却比知识、法则、公式、定律更为重要。同样的，在解决数学问题时，除...
