美国教育之旅2VIP专享VIP免费

读36天我的美国教育之旅有感一、学生是课堂的主人吗学生如果是课堂的主人，在自己的“地盘”上，还用如此小心翼翼，如此不受重视吗？如果我没有看到李老师这真实的美国教育之旅，自认为能营造和谐温馨的教学氛围，能在教学中体现学生的主体地位，就足以把学生当成是课堂的主人了，因为我们一直这样说，也一直这样做。二、我只有说，才能想•美国哥伦比亚大学教育学院要求学生在课堂上更多地进行“公开行动”，教师要经常性的自问“全班有多少学生同时公开行动？”。所谓“公开行动”，就是学生把自己的说、写或者其他动手的学习活动，放在同伴或者班级的视野下进行。为什么要学生“公开行动”呢？第一，学生在想同伴展示过程中可以获得双倍的责任，学习的内动力更足。第二，学生在展示过程中思考更加清晰和有条理，会主动修复不尽完善之处，会冒出原本不曾有的奇思妙想，创造精神油然而生。第三，学生在分享他人思考成果的同时也可以在评估他人的成果时丰富自我。第四，教师可以及时清楚学生的思维水平和知识水平，从而把脉诊断，对症下药。三、你不能给他一个最终的答案•哥伦比亚大学教育学院提出“你不能给他一个最终的答案！”在课堂上尽可能让学生自己生成属于自己的东西，避免“塞”给学生一些教师的观点，包括解决问题的方法，对学生来说，“你喜欢的方法是最好的方法！”所以，李希贵提出“如果做思维的懒汉，你将一无所获”，要让学生去寻找属于自己的结论和方法。四、“美丽的”错误。•李希贵认为，学生只有在课堂里不断地犯错误，才能不断地发现问题，要想真正掌握一样知识或一种技能，就必须犯一点错误，因此“给学生一些犯错误的机会”。而在我们的学校里，在我们的课堂上，教师处处设防以尽可能避免学生犯错误，或者“塞”给学生正确的答案，或者给学生一些估计不会出问题的事情去做，或者对一些可能出错的问题进行大量铺垫。李希贵指出，“五花八门”的结论本身就是教学资源，错误地回答更应该成为师生共同解决问题的跳板，学校本身就应当成为允许学生犯错误的地方。如果能这样认识我们的教育，，我们就有理由让孩子们更多地暴露一些他们原本就该有的“美丽的”错误。五、让‘讨论之球’在学生中传递李希贵认为要让解决问题的基础建立在学生自身思维水平的碰撞上，他提出“让‘讨论之球’在学生中传递”，以深化讨论，同伴之间分享彼此的思维成果。反思我们的课堂教学，我们常常过于关注教学环节形式上的花样翻新，过于计较教学过程中气氛上的热热闹闹，而对学生在课堂上基于真实的思维水平所产生的各种各样真实的问题，却常常听而不闻，对学生之间的互动分享更是无暇顾及。真正的“以学生为本”的课堂教学，应该是实实在在地面向全体学生解决问题，让他们在传递“讨论之球”的过程中相互启发，共同分享，最终凭借自己的努力，获得解决问题的方法，在自己真实的思维水平上收获知识和能力。六、在选择中学会选择•李希贵提出让孩子们“在选择中学会选择。”他认为目前学校给孩子选择的空间太少，课程无需选择，爱好无需选择，甚至课外活动要干什么都有了统一的要求，我们的教育并没有给他们一些历练的机会，而孩子们面对的是一个复杂、多元的社会，他们必须通过选择放能找到通往未来的道路。七、“没有教育不好的学生”•在我们的学校里，教师和教育的责任被无限放大，特别是在“没有教育不好的学生”的旗帜漫天飞舞的时候，教师的压力也就可想而知了。事实上，教育不是万能的，许多事情也不是一位教师能够左右的。所以，在教育问题上，许多时候如果能够从学生与教师之外找原因，也不是为一个科学的态度。八、不要纵容强势学生•不要以为纵容强势学生仅仅会伤害弱势学生。即使是对强势学生来说，也是很大的不幸。因为，一个人一旦离开校园，踏上社会，还是一位地“强势”下去的话，他们可能走向人生的失败，一个成熟的社会是不会容许他们处处“强势”的。谢谢倾听