9.我和祖父的园子【教学目标】1.学生能正确、流利、有感情地朗读课文。2.自主探究文本，体会园子的特点，感悟作者自由、快乐的童年；了解作者“朴实无华、借物喻人”的表达方式。3.凭借拓展阅读和启迪谈话，激活学生“用自己的方式书写美好的童年使之永恒”的欲望和动力。第二课时【教学过程】一、游戏引出萧红，揭示课题。教师引名著里面的语句，生猜书名（如《三国演义》、《红楼梦》、……）引出《呼兰河传》，课件出示《呼兰河传》，教师介绍萧红，揭示课题，学生读题。二、初读课文，概括大意。1.请同学们默读课文，边读边思考：这是一个（）的园子。2.学生交流，教师板书。（五彩缤纷、应有尽有、充满生机、快乐、自由等）三、探究文本，感悟特点。【第一板块：感悟园子的五彩缤纷、应有尽有。】1.探究：为什么说这是一个五彩缤纷、应有尽有的园子？（生快速浏览课文，把相应的句子划下来，并在句子旁边写上相应的词语。）2.交流。【第二板块：感悟在园子里的快乐、自由。】3生快速浏览全文，在文中圈出能概括萧红所做的事情的关键词。4.交流。（预设结果：栽花、拔草、溜土、种菜、铲地、摘瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、浇菜、睡觉）5.小结：因为“我”在园子里（）、（）、（）……所以“我”觉得这是一个快乐、自由的园子。四、细研课文，感悟“自由”【第一板块：研读“自由之事”。】1.在这么多事情中，作者写得最具体的是哪一件事？（铲地）“我”是怎么铲地的？（指明读句子。）从哪儿到哪儿写铲地？请用括号括起来（4至11自然段）。铲掉什么了？（除了韭菜之外还有谷子。）这部分谷子被铲掉了还会有收获吗？在当时来讲，这可能意味着什么？祖父发现时，是怎样做的呢？2.课件呈现：……当祖父发现我铲的那块满留着一片狗尾巴草时，他问我：“这是什么？”我说：“谷子。”祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来问我：“你每天吃的就是这个吗？”我说：“是的。”我看祖父还在笑，我就说：“你不信，我到屋里拿来你看。”我跑到屋里拿了鸟笼上的一头谷穗，远远地就抛给祖父，说：“这不是一样的吗？”祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草则没有，只是毛嘟嘟的，真像狗尾巴。祖父虽然教我，可我并不细看。1.师：为什么你们觉得铲地这件事写得最具体？写得最长--教师点评写出了人物的语言--师生合作情境对话--教师点评写出了人物的神态--祖父的笑--教师点评2.还写了哪些事情？（师接着读，生边总结：摘黄瓜、吃黄瓜、追蜻蜓、浇水）“我”是怎样浇菜的？（学生模仿常规的方法，再模仿“我”的方法。）所有的事情都可以看出作者的童年是快乐的、自由的，为什么作者单单把铲地这件事写得最具体呢？（这是“我”做的事情中错误最大的一件事，但也没关系。）3.教师小结：是呀，萧红在园子里可以瞎闹、胡闹、捣乱，甚至犯下大错但是都没有关系。所以这是一个快乐自由的园子。【第二板块：研读“自由之景”。】1.思考：除了萧红所做的这些事，让我们感受到园子的快乐和自由外，你还能从哪些地方感受到？（看第13自然段）2.课件呈现：太阳在园子里是显得特别大。花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了就像鸟飞上了天似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么就做什么，要怎么样就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。3.师：自由地读读，有什么感觉？3.思考：作者仅仅是在述说着这些景物的自由吗？4.教师小结：只有自由的心灵才可能有自由的想象（揭示“借物喻人”的写法）此时，萧红正在述说着自己的自由，她想说--（课件呈现）我愿意（摘黄瓜），就（）；我愿意（捉蚂蚱），就（）；我愿意（），就（）；……我想做什么，就（）；我想怎么样，就（）。萧红的童年是快乐的，而这份快乐正是源于这个自由的园子，更是源于祖父的爱与宽容。五、猜测内容，阅读延伸。1.教师：童年自由的时光让萧红久久难忘，于是，她就用她的笔写成了一部童年生活的回忆录，它就是长篇小说《呼兰河传》（课件呈现《呼兰...
