教研活动给我带来的影响教研活动是学校不可豁缺的日常活动，是学校日常工作的重要组成部分，教研活动质量的好坏直接影响着学校教学质量的提高。我校的教研活动也在各种校本制度的保障下如火如荼地开展着，如：定期召开的教研组会议、参加评比的公开课、每学期不同形式的听课、议课和教学经验交流活动等都充分体现在教师们的教学生活中。但是，不是所有的教研活动都实实在在地促进、改善着我们的教学更多的流于形式的教研活动甚至给我们的教学带来了负面的影响。造成如此背离初衷的结果的原因很多，其中很重要的一点原因就是：在活动的操作过程中，我们的教研活动大多是单向的、广播式的，教师基本是被动的听，被动的记，而缺乏必要的互动交流。比如教研会。教师最常参加的教研活动就是教研组内的教研会了，这本应该是教师最容易发表自己的教学见解、最容易相互交流的好机会，但在实际操作中，大多时候成了分管校长主任们的广播会，国家有什么教育政策需要把握，上级有什么新的教学设想需要实施，如何实施，教师们在教学中有什么经验值得推广，有什么不足需要改进，学生有什么问题需要解决，本段时间的教学工作重点、要点等等等等。领导们讲啊讲，教师们听啊听，讲完了，听完了，时间也就差不多了。最后领导就会说：就这些事情，大家下去后要认真完成，还有什么意见？没有意见就散会吧。于是教研会便开完了，教师们除了开会时写得将来要检查的学习笔记和散会时真心的掌声，再没有更多的收获了。至于教师对这些政策、理论、措施有什么样的想法，那是需要“下来再说”的，而大多数情况是“下来”以后还有什么好说的？按领导意见办吧。学校的教研会，没有教师发言的机会。更高级别的教研会呢？区上的、县上的、市上的、省上的教研会，需要发言的人更多，需要传达的精神更多，普通教师更只有听和记的份了，哪里有什么机会，也没有什么资格可以发言的。久而久之，开教研会就是听和记教研会成了一种习惯，偶尔有专家让大家提提问交流一下，就算有上千人也会表现出习惯性的整齐的漠然。其它的教研活动也是类似的情况。大多数学校都规定了教师每周每月每学期按等级听多少节课，听课本是有记录的，课也是听了的，但听就听了，听了就完成任务了，最多听课教师与授课教师之间相对一笑几句寒暄，极少有互相交流一下教学得失体会的机会。至于公开课，无论是新教师的合格课，老教师的献礼课，骨干教师的示范课，还是各级部门组织的竞赛评比课，普通教师能有观摩学习的机会已经不错了，有想法想说上两句？呵呵，想想也就行了。甚至反映每个教师教学理念、教育思想的教学论文交流，虽然说是交流，虽说是每个教师每学期都要交上一两篇，交就交了，该得奖的就得奖，该推荐的就推荐，这也就是学校指定的那几位教师的任务，没有谁会与作者本人交流一下，评说得失，商榷改进的。在所有的教研活动中，一线的普通教师都缺乏发言的机会。缺乏互动交流的教研活动，在繁荣的背后是掩饰不住的低效，甚至由于对这样无效的教研活动的反感，有些教师还会滋生对教研活动中的内容的反感和抵触，从而导致学校教研活动有名无实，有劳无功。无法起到引领和事半功倍的效果！
