提高小组评价的有效性让课堂活起来如果说课堂教学是一门艺术，课堂小组中的评价就是这门艺术的点睛之笔。民主的、和谐的课堂的建设，离不开充满智慧的小组评价。在课堂上，教师应该关心组内每一位学生，指导每一位学生，发现每一位学生的潜能，赞美每一位学生的闪光点，创设一个充满人文关怀的、充满爱的课堂小组评价。有效地小组评价能点燃学生学习的激情，激发学生上进的信心，引导学生进入学习的佳境。但在实际的小组评价中，却存在许多的弊端。主要体现在：一、评价的语言缺少针对性，太过单一。比如“你真棒”“回答的太好了”，学生棒在哪里，对在哪里根本就没有指出来，评价显得空洞无物，被表扬的学生也是一脸的茫然，这样的评价语很难调动学生的积极性。二、评价的语言太多太滥。一些老师在讲课的过程中，只要学生回答问题了，不管是对是错，一律做出肯定的评价，“你回答的真棒”“你是最棒的”这样的语言满堂飞，老师变成了表扬语言的批发商，被表扬的同学自然不会觉得被表扬是多么自豪的事，课堂死气沉沉的。三、评价的方式不正确。人的发展是内因在起作用，要把学生的“要我学”变成“我要学”才是评价的根本目的。但有的老师在讲课时，喜欢拿一些学生感兴趣的东西来对学生的表现进行评价，学生回答正确了，表现突出了，就奖给他糖果或是玩具，这样做实际很不妥。他把学生学习的注意力引导到了物质上，把学生学习的动力物质化，学生的眼睛老是盯着老师手中的东西，还有多少学习的内在动力？因此在课堂评价是一定要注意方式方法。那么，怎样才能在课堂教学中实现有效的小组评价呢？下面结合我的教学实践谈几点粗浅的看法。一、评价语言要有技巧评价语言应该丰富多样，富有激励性。语言是老师智慧的体现，是学生与老师心灵沟通的桥梁。在课堂上，老师对小组进行评价时一定要注意技巧，尽量的使自己的评价语生动、幽默，能够一语中的的说出学生的精彩在哪里，才能调动小组合作学习的积极性，让大部分学生积极地参与课堂。特级教师孙建峰执教《最大的麦穗》，一位男同学朗读了苏格拉底的一段话，他读得铿锵有力、掷地有声。对他的朗读，孙老师这样评价：“如果我是你小组的一位同学，听到你这样严肃而又充满哲理的话语，我一定有所悟，你是一位严厉派的苏格拉底，我以有你这样的组员为傲！”接着，孙老师又请一位同组的女同学读苏格拉底的话，在这位学生充满激情的读完后，孙老师慢待笑容的对她做出评价评价：“随风潜入夜，润物细无声。你如春雨般滋润人心的话语，深入我的心田，你是一位温和派的苏格拉底。你们组真是人才辈出！”同样是朗读苏格拉底的话，孙老师因两位同学的不同个性和不同感悟而做出了不一样的评价，展示了孙老师灵活掌握评价尺度的巧妙艺术，充分体现了对学生个体发展的尊重，又注重了小组合作评价，被评价的学生和小组受到了这样充满智慧的到位的评价，怎会不认真听课，积极思考？二、小组评价要讲求方式方法事物发展的过程中内因其主要作用，小组评价的方法一定要能从根本上调动学生学习的积极性，把“要我学”变成“我要学”，只有让学生真正的对学习感兴趣，学生才能把学习搞好，因此，在评价时，一定要注意方式方法，让小组评价成为他们学习的启动机，尽量的少用一些表面化、物质化的东西引诱学生，而且在对学生做出肯定评价时要大张旗鼓的进行。孩子都是有自尊心和虚荣心的，取得好的成绩或是有了进步，他希望能有更多的人知道，获得小组和班内同学的认可。因此，我们老师在评价孩子的进步或优异成绩时，不应偷偷摸摸的进行，而应该大张旗鼓的让尽量多的人知道，孩子在得到肯定的同时，看到同学羡慕的目光，尝到成功的滋味，他会更加努力的学习的。我的班上有一个孩子，小的时候得过一场病，成绩糟的一塌糊涂，我虽然一直关注他，但成绩一直没有起色，给小组扣了很多分。在我几乎丧失信心的时候，他忽然在课堂上开口读书了，并且发音很准，声音洪亮，我高兴的大声的在班里说：“你今天的表现太好了，不仅读的非常准确，而且声音洪亮，老师为你喝彩！你给你们小组加了十分！”说完这句话，我发现一向目无表情的他脸上露出了羞涩的微笑，我把他的...
