下载后可任意编辑《聂将军与日本小姑娘》教学设计教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”；3、感知聂将军关怀日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是两国人民的共同愿望。教学过程：一、复习导入。1、昨天，我们初读了课文《聂将军和日本小姑娘》。通过阅读，你都知道了什么？（学生沟通）聂将军给你留下了什么印象？（学生沟通）2、（根据学生的沟通情况，引出）日本人民知道了聂将军照料两位日本小姑娘的事，称他是——活菩萨，是——中日友谊的使者！（老师板书“菩萨”、“使者”）3、什么是菩萨？（学生沟通）聂将军是如何照料两位小姑娘的，以致于使日本人民称他是——活菩萨，是——中日友谊的使者！请迅速浏览课文，找找那些段落具体描写了聂将军对两位日本小姑娘的照料。二、品读“动作、神态”，感悟“细心照料”——学下载后可任意编辑习第三自然段。1、大部分同学都找到了课文的第三自然段，我们就先来读读这一自然段。请同学们朗读第三自然段，画出具体描写聂将军神态、动作的词句，看看聂将军是如何照料两位日本小姑娘的。2、学生沟通阅读收获。（老师相机板书“神态”、“动作”。在沟通过程中，注意引导学生抓住语句中的关键词理解，如“马上”、“慈爱”、“亲切”、“和气”“拉到怀里”、“一口一口地喂饭”）3、假如用一个词来形容聂将军对两位小姑娘的照料，你会用那一个词？（无微不至、体贴入微、疼爱有加……）正是在聂将军的照料下，美穗子对聂将军的态度发生了巨大变化！（板书：惊恐亲热）假如是一个不知内情的人，你会把聂将军和两个小姑娘当成什么关系！是呀聂将军像慈爱的父亲一样，细心地照料着他们。不是亲人胜似亲人！所以，日本人民称他是——活菩萨，是——中日友谊的使者！三、品读语言，感悟心声。——学习第二自然段。过渡：长者照顾幼小的弱者，是很多人都能做到的。而日本人民却因此称聂将军是“活菩萨”，是“中日人民友谊的使者”，是不是有点儿夸大其辞了？（学生沟通?）下载后可任意编辑这还需了解故事发生的背景。（板书“背景”）1、故事发生在什么时候？（第一自然段“抗日战争时期”）想到了“抗日战争”，想到了日本侵略者，你想到了那些画面？2、师：是呀，自1937年“卢沟桥事变”到1945年日本战败投降，八年间，日本侵略者，在我中华大地上烧杀抢掠，残忍地蹂躏着中国人民。①（出示幻灯片）正式在这样的情况下，作为一名中国人，聂将军却无微不至地照料着两个日本小姑娘。所以日本人民称聂将军是（引读）——“活菩萨”，是（引读）——“中日人民友谊的使者”！②作为一名领导八路军抗击日寇的将军，想象一下，聂将军都要处理哪些工作？（学生沟通）在如此繁忙的情况下，聂将军还无微不至地照料着两个日本小姑娘，所以日本人民称聂将军是（引读）——“活菩萨”，是（引读）——“中日人民友谊的使者”！4、了解了这些背景情况，回过头再来看看第三自然段的文字，聂将军的’这番举动绝不是一般人所能做到的。我们一起再来品味品味。（配乐，齐读第三自然段）5、过渡：但是，从另一个角度讲：当时，日军正在侵略中国，聂将军关怀照料日本小姑娘，岂不是敌我不分吗（学生沟通）让我们来听一听聂将军是怎们说的！自己读下载后可任意编辑读课文的第二自然段。①(屏幕显示：“虽然敌人残忍地杀害了我们……决不能损害日本人民和他们的后代。”②这段文字属于人物的语言描写(板书：语言)。言为心声，从这段话中，你体会出什么？指名读。（聂将军是非分明，恩怨分明：我们的敌人是日本侵略者，而不是日本人民。相机指名读。）③是呀，当时，有很多人并不理解将军救助两个日本孤女的心思，所以，他对八路军战士，深情地说（引读）——“虽然敌人残忍地杀害了我们……决不能损害日本人民和他们的后代。”很多老乡也不理解，聂将军的一番苦心，所以，他耐心地对老乡们说（引读）四、品读“书信”。——学习四五自然段。过渡：聂将军是这样想的，也是这样做的。正如课文第三自然段所描写的，聂将军如慈爱的父亲那样，无微不至地照料着两个日本孤...
