我也是普通一兵VIP专享VIP免费

我也是普通一兵一、教材简析本课主要讲述了1960年5月的一天晚上，国家主席刘少奇同志在为葛洲坝选址忙碌了一天之后赶往武汉的船上，遇到恶劣天气，他不顾劝阻主动要求以普通一兵参加抢险。在发现几只群众的遇险小船时，少奇同志果断地要求船长停船先抢救群众，获救的船民万分感激。在这一典型事迹中，表现出刘少奇主席无私无畏，临危不惧，舍己为人，始终把人民群众的利益放在首位的崇高革命精神。本课的教学重点是引导学生在朗读、理解人物语言的基础上感悟老一辈革命家刘少奇无私无畏，临危不惧，舍己为人，始终把人民群众的利益放在首位的高大形象。教学难点在于学生对刘少奇的了解甚少，对葛洲坝的情况知道不多，在一定程度上影响学生对课文的理解，影响学生理解人物的崇高精神、体会作者想要表达的思想感情。二、教学建议学习《语文课程标准》，践行《语文课程标准》，研究并实施“对话型”的阅读教学，我们可以在自己的日常教学中大胆尝试，努力把阅读教学变成多向多边，高质平等的对话活动很重要。基于这一想法，我们在教学《我也是普通一兵》的第一课时就可以根据实际情况，鼓励、引导学生课前通过上网、阅读书籍、向别人咨询等多种渠道或广泛或有针对地搜集刘少奇爷爷的各类信息。这样做其实是在和我们的学生一起开发课程资源，学生在课堂上会因逐步认识了刘少奇爷爷、走近了刘爷爷，从内心自然产生对其热爱、崇敬之情。这样，学生与教师对话就不再是在一张白纸上进行了。相反，学生与教师、文本之间的对话资本被丰富了，有效缩短了与刘少奇这一老一辈革命家、与课文、与教师间对话的距离，产生学习的欲望。第一课时可以考虑安排这样几个任务：1、揭示课题，检查自学情况。先检查学生学习生字情况，重点帮助学生读准字音认清字形，其中，“肃”、“舱”、“匆”的字形要重点引导学生学习；再引导学生交流查找资料的情况，简要汇报所找资料；最后检查读书情况，此时读书的检查标准是“读准字音，读通句子”，重点引导学生读好长句中的停顿，如“国家主席刘少奇同志在为葛洲坝的选址忙碌了一天之后”，小山似的巨浪一个一个卷到甲板上来”，“有几只小船在惊涛骇浪中剧烈颠簸着”等。2、初步提问，解决部分问题。在第一个环节之后，我们安排学生在预习基础上质疑，可以在解决一部分问题，然后根据学生提问鼓励、引导他们在课后再继续查找资料，准备第二堂课的学习。第二课时可以营造平等的民主氛围，让学生在多向多边、高质平等的对话中加深对课文的理解、体验，受到熏陶和启迪，走进课文、走进人物内心。我们可以让学生带着上节课还未解决的问题进入课堂，给学生交流的机会，展示第一节课后新获取的资料，以小组合作学习等方式进行朗读、理解、体验，进而解决问题。重点是引导学生感受刘少奇同志的人物形象，体会他临危不惧、舍己救人，永远置群众利益于首位的崇高精神。要想突出此重点，把学生带入情景是关键。比如，教师可以先启发学生想象当时情形的危急，然后问：假如你当时在小船上，心里有什么想法？假如你在那艘大船上呢？你又会有怎样的感觉？在此基础上，引导学生体会刘少奇的精神，特别要设计多种朗读方式，让学生再读中感悟。教学片断举例：第二段：a、引导学生画出表现险情的词句，想象自己就在现场会看到什么、听到什么又想到什么呢？把小船的处境与上文江轮的情况作对比。你体会到些什么?指导朗读：教师可以用紧张急促的语调范读，将学生带入情景。（既描绘了所遇到的险情，又渲染了紧张的气氛）b、引导学生画出表现少奇同志言行的句子，练习朗读、体会。指导朗读，并引导学生说说：假如你就在场，看到此情此景，你想对刘爷爷说些什么呢？不仅要自救，还要冒极大的风险去救援别人，这对船上每个人都是极为严峻的考验。指导朗读：少奇同志“斩钉截铁”、“严肃”的语气，教师不能告诉学生应该如何读，而可以大胆放手让学生自己尝试，自读、自评、互评、集体读、师生互评等方式相结合进行指导。c、引导学生展开想象：紧握少奇同志的手，两眼噙满泪花的船民会怎样想?怎么说……引导学生补充介绍自己课前搜集到的资料：有关刘少奇和人民群众之间的事情，要求学生...