下载后可任意编辑《咏怀古迹》教学设计【教学目的】1、感受诗歌的深沉感情，领悟诗歌主旨。2、赏析名句，体会杜甫沉郁顿挫的诗风。3、通过讨论唤起学生对历史人物的关注及思考。【教学重点】赏析诗歌，体会感情。【教学难点】理解寓意，把握主旨。【教学方法】点拨-研讨式。尽可能找诗歌的精彩处与学生的兴趣点相交汇的部位设疑提问，启发引导学生对诗歌的整体性感受与领悟。【教学时数】1课时。【教学过程】一、导入新课昭君出塞、身死异国的悲剧是历代文人常常咏叹的题材。从西晋的石崇开始，到南北朝的鲍照、庾信，再到唐代的李白、杜甫、白居易，都写过咏昭君的诗，其中杜甫下载后可任意编辑的《咏怀古迹》(其三)最为深刻感人，并被誉为咏昭君诗之绝唱。尽管柔柔弱弱的王昭君，没有叱咤风云，没有威风凛凛，然而诗歌那苍凉悲壮的意境，仍能使我们强烈地感受到那段凄婉哀怨的历史。今日，就让我们一起去追溯历史，走进杜甫的《咏怀古迹》，感受王昭君这一形象永恒的艺术魅力。二、《咏怀古迹》简介1、诗体：一组七言律诗，共五首。2、内容：缅怀庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮。3、主旨：借古迹古人抒发自己的心怀。三、整体感知结合注释、感知诗歌。思考：这首诗写的什么内容?请在原文中找出点明主旨的那个词语。(怨恨。)四、赏析诗歌点拨之一：这首诗写的是昭君的怨恨，但是不是一开始就写她的怨恨?(明显不是)写什么?(写景)写的是一幅什么样的画面?明确：明显不是。写景。群山万壑赴荆门，多么雄伟的图景!山是群山起伏，连下载后可任意编辑绵不绝;水是万壑争流，奔腾不息，直赴荆门山。赴本是一个普通的字眼，但在此作者用拟人的手法把迤逦不绝的千山万壑陡然间写活了，既有飞动之势，又有变幻之姿。点拨之二：开篇不写昭君，却描绘了这样一幅图画，目的何在?明确：引出歌咏对象昭君。讨论：明代评论家胡震亨认为，这么气象雄伟的.起句，只有用在生长英雄的地方才适当，用在昭君村上是不适合不协调的。你同意这种看法吗?明确：不同意。常言道：地灵人杰，正是因为有了如此雄奇的山水，钟灵毓秀，才孕育出昭君这样美貌的、不平凡的女子。清人吴瞻泰认为：诗人就是要借高大山川的雄伟气象来烘托、抬高昭君这个窈窕红颜，要把她写得惊天动地。可见，作者在此是从咏江山之奇绝引出咏佳人之奇美。这是其一。其二，作者在引出昭君之前特意用了这么一个内涵厚重的句子做铺垫，也说明了在作者的心目中生长在这里的昭君决不只是一个明眸皓齿、秀发冰肌的弱女子，而是一位具有大山般坚强性格的奇伟女性。所以，画面的底色用的不是阴柔的秀丽而是阳刚的伟岸，是较为和谐的。(大巧若拙)点拨之三：颔联对仗很工整，怎样对仗的?效果如何?明确：一去对独留，一与独同义互文，将昭君生前的下载后可任意编辑寥落、死后的孤寂，写得入骨三分。可见，昭君是多么孤独!紫台对青冢，一个富丽繁华，一个荒凉冷落，对比多么悬殊!连对向，连字写出塞之景，向字写思汉之心，笔下有神(出自清人朱瀚的《杜诗解意》)。朔漠对黄昏，朔漠即北方的大漠，黄昏一般指时间，而在这里似乎更主要指空间，即和无边的大漠连在一起的，笼罩四野的黄昏的天幕何等的空旷凄清!它是那样的大，仿佛能够吞食一切、消化一切，但是独有一个墓草长青的青冢，它吞食不下，消化不了，为什么?青冢有恨啊!一年年、一天天，向人们展示着千古的悲伤!就这么两句工整的对偶，内涵却相当丰富，上句写她生前的不幸与孤苦，下句写她死后的孤寂与冷落一句话写尽了昭君一生的悲剧。讨论：昭君在汉宫尚未跻身宫妃之列，不过是后宫中一位待诏的宫女，而嫁到朔漠却封为阏氏(相当于汉皇后)，还有什么不幸和怨恨可言呢?明确：不能用现代的眼光看历史。囿于当时民族观念的局限，当时人对周边少数民族是耻于同类的，更何况远嫁匈奴呢?据《后汉书》记载：昭君远嫁匈奴以后，非常思念故乡，然而多次上书希望回故乡看看，都未能如愿。即使她侍奉的匈奴王死了，她还要根据当地的习俗再嫁给匈奴王的儿子，直至最后身死异国。我们姑且不论这种回乡无望的无望对她的打击有多大，就是那种与华夏伦理纲常下载后可任意编辑相悖的习俗使其无法接受的痛苦，也...
