探讨信息技术与课程整合的问题与解决方法随着现代教育技术的广泛应用，信息技术课程重要性越来越凸显，信息技术课程也被提到了更加重要的位置。随着以计算机为核心的信息技术的不断发展及其在教育中的应用,教育本身从目的、内容、形式、方法到组织最终都将发生根本性的变革。信息技术与学科教学整合是信息技术教育发展的新趋势，是深化教育改革全面推进素质教育的迫切需要。一、信息技术与课程整合的定义信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。信息技术与学科教学整合的最终目的是追求教学效果的最优化，有利于培养学生的创新精神，提高学生的能力。整合强调信息技术要服务于课程；强调信息技术应用于教育其出发点首先应当是课程，而不是单纯的信息技术；强调应当设法找出信息技术在哪些地方能增强学习的效果，能使学生完成用其他方法做不到的事。近几年来，我校积极开展多媒体及网络教学的实践，在研究过程中教师与学生的信息素养和技能都有了很大的提高，但是，在实际的学科教学过程中，不少教师对信息技术与课程整合的理解和操作还是存在这样或那样的问题。如果我们不正视这些问题，势必会阻碍我校教育信息化的发展进度，延缓教育改革的步伐。近几年笔者在教学实践中一直在进行信息技术与学科整合方面的研究，归纳出了较有代表性的一些问题，并结合实际提出了若干改进措施，另外还对信息技术与课程整合中问题的解决进行了探讨，希望对信息技术与学科课程整合起一定的推动作用。二、信息技术学科整合中存在的问题1、对课程整合的内涵认识肤浅，导致教学模式落后，没有体现信息技术的优势。信息技术与课程整合，不是将信息技术简单地、被动地纳入到课程的教学中，而是二者的有机融合。信息技术与课程整合要求革新传统的教学结构，创建新型教学模式。但是在实际教学过程中我们发现许多教师对整合的理论虽有一定的认识，但并没有真正理解信息技术与课程整合的内涵，仅仅停留在“在课程教学中使用计算机就是整合”这种极为肤浅的层次上，认为只要把计算机应用到教学中就可以了。其主要表现目标定位不准确，其整合目标是为了整合而整合，为了用信息技术而用信息技术等。甚至有一些教师过分地追求多媒体效果，把一些不该“动”的文字和图片放到课件中，结果适得其反，分散了学生学习的注意力。教师们对信息技术的应用仍是停留在传统的以“教”为中心的教学模式的基础上，只变革了教学手段和教学方，而没有从改革教学模式的根本和实质出发，来引发教学内容、教学手段和教学方法的改革。2、教师片面理解了培养学生信息素养的含义，使学生丧失了对事物的正确判断、客观分析能力。信息技术与课程整合的目标之一就是培养学生具有良好的信息素养。然而在实际的教学过程中，我们发现不少教师将培养学生的这种素养。简单地理解为“只要学生能够利用搜索引擎搜集到一些资料”或是“将搜集到的资料直接作为自己的观点或作品”，就达到培养学生信息素养的目的，恰恰忽视了学生对信息的分析、加工、批判、处理或综合运用等能力的培养。如：上课时开发一些网站或平台，提供一些网址，让学生学会网上浏览，提高打字速度，会发送E-mail等。其实不然，如此长期下去，学生将只会成为信息的搜集工具，只会像“鹦鹉学舌”一样的“人云亦云”，这必将丧失他们对事物的正确判断、客观分析的能力。3、混淆了教师与学生的地位，导致学生主体地位绝对化，忽视了教师的主导作用。在教学实践中我们发现有些教师对学生主体作用的理解过于绝对化，认为发挥学生的主体作用就是要尽可能让学生多说多做，教师要少说最好不说，从而过度弱化了教师的作用。我们发现：许多教师在教学中把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，出现了放手让学生在电脑网络中自学而不进行监控，实践活动不围绕主题等现象，导致了学生主体地位极端化的出现。这样，在网络环境下的学习优势不但没有发挥出来，而且连传统的教学任务也没有完成，必要的师生交流更没有达到。4、课程整合中过分依赖网络资源，忽视了其它教学资源。任...
