化学小课题研1-(2)VIP免费

【化学小课题研究】微粒观念在课堂教学中有效渗透途径长子七中化学教研组执笔：何匡义本课题由长子七中化学课题组承担，实验班级九年级，实验时间自2013年9月至2013年12月。根据实验情况，特作课题成果主体报告：一、问题解读（一）、问题的提出背景1新课程改革是以提高每一位学生的科学素养为核心。科学素养教育的本质则是当学生把所学的具体化学知识都遗忘时，能够影响学生终身发展的观念、思想、态度、方法、思维方式、行为习惯及能力等则终生受益，而化学科学素养的灵魂和核心则是化学基本观念中的微粒观。培养学生的化学微粒观念是社会发展的需要；是落实化学课程标准的需要；是提高学生科学素养的需要；是增强教师自身素质，提高课堂教学效率的需要；是深入体现化学学科价值，促进学生终生发展的需要。可见在化学教学中，帮助学生形成化学微粒观念的重要性就不言而喻了。背景2微粒观是化学基本观念中的一种。化学基本观念不是具体的化学知识，也不是对知识的简单积累，它是在具体化学知识的基础上通过不断的概括提炼而形成的，是学生基于自己的认知基础，对化学科学的深刻理解，它能影响人们分析和解决实际问题的价值取向和行为方式，具有超越事实的持久价值和迁移价值。同时，它需要在不断的学习、思考和实践中而逐渐丰富、完善和发展，所以化学基本观念对提高学生的科学素养有着重要的作用和意义。背景3反思我们现在的化学课堂教学，究竟要教给学生什么？基础知识和基本技能固然重要，但更重要的是让学生通过化学课程的学习，形成从化学微观的视角认识物质、解决问题的思想、观点和方法，即影响学生终身发展的化学基本观念，这应当是化学教学的第一重要目标。所以在化学课堂教学中，充分利用教材内容，让学生以基本的化学知识为载体，形成影响学生终身发展的化学微粒观念，则成为化学事实性知识更重要的价值所在，也成为我们化学教育者要深入探讨的有价值的重要课题。。(二)、课题的界定及依据1、课题界定微粒观：是化学基本观念的重要组成部分，也是化学基本观念中最基础的部分，是从微观视角认识和考察物质世界，是学习化学应掌握的重要思维方法。有效渗透途径：所谓的途径就是形成观念的方法和措施，有效途径就是形成观念和方法的最佳措施，包括知识点、教师、学生、课堂和课后的多角度渗透。化学微粒观念的建构不是一蹴而就的，难以通过一节课、两节课的教学来完成，促进“微粒观念建构”的教学应贯穿整个化学教学的始终。微粒观念的形成是随着知识教学的推进，借助于不同层次的化学知识由浅入深地揭示出来的，这意味着处于教材不同单元、章节中的不同知识点，可能都与化学微粒观密切相关。因此，促进“微粒观念建构”的化学教学设计应立足于整体内容，在对中学化学课程进行全面、系统分析的基础上，合理筹划各种观念分阶段、分层次、有计划地逐步达成。2、研究依据：目前涉及这一领域研究的专家有清华大学的宋心琦教授，山东师范大学的毕华林教授等。宋心琦教授认为：中学化学教学能够使学生终身受益的，不是具体的化学专业知识，而是影响他们世界观、人生观和价值观的化学思想观念，不是诸如分类、实验、计算等特殊的方法和技能，而是影响他们思维方式和问题解决能力的具有化学特点的认识论和方法论。学生能否牢固地、准确地、哪怕只是定性地建立起基本的化学微粒观念应当是中学化学教学的第一目标。（三）、研究的主要内容设想研究目标：教材呈现的是具体知识和概念，微粒观念是内隐其中的。其实，每一个知识点上都镌刻着微粒观念，这需要我们有一双发现的眼睛，用“微粒观念”的眼光去分析和挖掘教材，找出具体知识与基本观念的联结点。例如，“自然界中的水”单元中，介绍了水的三态变化、水的天然循环、水的分解与合成等知识，在教学中不仅要让学生了解这些变化，更关键的是帮助学生建立用“微粒”的观点看待水的三态变化、水的天然循环这些自然现象，用“微粒”的观点分析水的分解与合成变化的本质，学会从宏观与微观相结合的视角认识各种变化，培养化学学科的思维方式，并在认识过程中理解分子、原子的特征，帮助学生逐步形成“微粒观”“变化观”等基本观念。...