谈提高数学课堂教学效果的几点做法课堂有效教学是一种理念，更是一个实实在在的过程。课堂教学必须遵循教学规律，才能踏踏实实地，大幅度提高教学质量。所谓教学规律：一是小学知识本身的规律，二是学生接收知识的一般规律。如何在小学数学课堂教学中，把有效教学的理念转化为一个个课堂演绎过程，在分析众多小学数学名师、骨干教师精彩课堂，解剖各种赛课、展示课的成功课例，反思自己的小学数学课堂教学实践的基础上，提出以下几点对策。一、必须有效把握教材“教什么比怎样教更重要。”有效把握教材，准确领会教材编排目的，然后据此组织科学合理、生动丰富的学习活动是实施有效教学的前提。教师研读教材时，应以“促进学生有效构建”为价值导向，从学生的视角、编者的视角品读教材的每个细节，并对教材作扬弃与优化处理，要吃透教材并精心设计课堂结构。如《认识毫米》一课，结合新教材的特点，“加强学生的操作和体验过程，增加了估测活动”充分利用学生已有经验，在认知冲突中引入新知，完善对长度单位的认识。整个探究过程充分尊重学生，突出对“毫米”这一长度单位知识的自主构建，在丰富的数学活动中让学生不断地感受和积累表象，建立1毫米、几毫米的长度观念。教学中力求创设自主探索环境，设计“不用尺找出1毫米厚的物体”“估计并多种方式验证橡皮和小方块等的厚度”“1毫米扑克牌大约有几张”等，这些问题的设计，旨在让学生在猜一猜、找一找、比一比等实践探索过程中，学会发现问题、提出问题、解决问题、验证结果，来帮助学生充分利用直观的物品，建立1毫米、几毫米等长度的表象，从而突破难点。二、应有效分解目标要上好一节数学课，教师必需在掌握教材和了解学生的基础上确立明确而具体的教学目标，然后集中目标，这样才能有的放矢地完成教学任务。教学目标是开展有效教学的首要环节，如果要从根本上提高课堂教学的效率、质量和水平，就必须全面关注教学目标的实现。教学目标的拟订须建立在认真学习《新课程标准》、仔细研读教材和全面分析学情的基础上，要通盘考虑总体目标、学段目标、单元目标和课时目标，并善于把课时目标合理地分解为环节目标。课时目标在某种意义上说就是课堂环节目标达成效果的优化整合。所以教学预设时，教师一定要合理地分解课时目标，把课时目标细化为环节目标，在各个教学流程中逐个落实。也就是说在各个教学环节，要搞清楚该干什么，应达到什么目的。三、需要有效创设情境，激发学生参与意识教学实践表明，一个好的情境可以激发学生学习的积极性，为学生提供从事有效数学活动的机会，帮助他们在自主探索、合作交流中真正理解和掌握数学知识和技能，获得数学活动经验。情境的创设不在于形式多样和情节的复杂，关键在于是否有利于学生的学习和发展，也就是情境创设要有利于有效的实现学习目标。例如教学“长方形的面积计算”时，为什么长方形的面积等于长乘以宽？长、宽与面积之间有什么联系？这些都是教学中必须突破的难点，可以让学生动手操作。用12个1平方厘米的正方形拼成一个任意的长方形有几种拼法？拼好后思考以下问题：这些图形的面积各是多少平方厘米？这些图形的长、宽各是多少厘米？每个图形的长、宽与面积之间有什么关系？随着操作，学生的思维也随之展开。他们通过动手、动脑，小组讨论，很快发现长方形的长是多少厘米，沿着它的边就可以摆几个边长1厘米的正方形;长方形的宽有几厘米，在这个长方形里就可以摆几排这样的长方形。在通过有关演示和共同讨论，发现每个长方形的面积都刚好等于长和宽所含厘米数的乘积，于是推导出长方形面积的计算公式。要实现有效教学，提高小学教学效果，就必须引导学生主动参与教学过程。教师不仅要研究教学方法，还要研究学生的学习方法。凡是学生自己能学会的，就应该创造条件让学生自己学；凡是学生能自己动手做的，就应该创造条件让学生自己做，尽量给学生提供表现自我能力的机会。四、要求有效设计问题问题能给思维以动力。教学环节的构建和情境的创设都要注重数学问题的设计，问题的有效设计是推进课堂教学进程的关键。有效的教学问题应根据教学过程的实际需要，着眼于学生的发展精心...
