1行之有效者为首选--浅谈语文教学内容的确定惠州市惠城区演达中学彭兆良教学是一个知识动态生成的过程，过程的结果是让学生学有所得、学有所悟，然后生成有序的、能自我将知识排列组合运用的能力,进而参与新的知识学习。有效的教学要求教者要有备而来，必须了解清楚学生基础情况，备选好教学内容，绝“不打无准备之仗”。教学内容的确定，在一定意义上如同为不同阶段的婴儿备选奶粉，必须考虑其“消化、吸收”能力，这直接影响着教学双边互动、知识生成的质量效果。语文是人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。它既是语言文字规范的实用工具，又是文化艺术，同时也是用来积累和开拓精神财富的一门学问。要教的东西可谓包罗万状。但普通学生在有限的课堂内能真正学到家，并能形成自己学语文能力的无非字、词、句、篇、章，形成听、说、读、写、思能力而已，这是语文有效教学的根本点，理应作为语文教学内容确定的立足点。一、实事求是，利用教材结合学情有所侧重地夯实基础教学根据王荣生博士的研究和我们惠城区邓荣华老师整理的《语文课堂教学内容的确定和依据》内容精神，语文课文可分为两类，一类是“例文”，一类是“定篇”。“例文”类的课文是各种文体的典型课文，让学生把握其特点，能在此基础上学会“依葫芦画样”的技巧能力，生发感悟，升华思想即可，有一定的“格式”可循。而“定篇”类的课文，应以“正确理解与欣赏”为教学主要内容,偏重于语文课的文学性功能,教学的目的在于提高学生的文学素养。在教材中像中国古代诗歌、精美散文以及现当代优秀作品等承载着中国文化所特有的审美情趣。语文教学，应该注重“读”，要读进去。邓老师说得好：应该（让学生）用心去触摸作品所要表达的内容，带着（作者）“他的成见、他的同情心、他的情欲禀赋和他的价值体系”悄无声息地走进作品所描绘的世界，走到作者的身旁直至走入那真实的心灵。只有“读进去”才能“读出来”。这与美国心理学家奥苏伯尔的“有意义学习过程的实质，就是使符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的和实质性的联系”，并“在新知识的学习中，认知结构中的原有适当观念起决定作用,这种原有的适当观念对新知识起固定作用”如出一辙。本人认为，这是有效教学的前提，亦是确定教学内容的立足点。有效的语文教学，在确定教学内容时必须衔接好学生现有的认知水平和情感发展水平，要有让学生“跳一跳，摘到桃”的可行性目标，要建构学生经过努力能获得提升的训练平台。我们所面对的“义务教育”的初中学生（尤其农村学生）中，由于种种原因（特别是近年来网聊中出现的“火星文”），不容置疑地出现着“后进群落”，他们缺乏读书的兴趣习惯，缺少认字写文的爱好。都初一初二的学生了，写个生字拼音字母写不全，标调标不准，笔顺装不来，2甚至边旁部首多一点少一撇都无所谓的现象举头可见，至于作文出现错别字连篇的情况就更不用去说了。这些学生，虽非主流，但对班级整体的语文学习质量的提高起着负能量的影响。可以想象，一个学生，认字解词都有问题，又如何去解读“古今中外，精彩纷呈”的别人的文章呢？此种情况下，去提学好语文无疑成了“空中楼阁”。近年来，本人针对所任教过的几届班级学生中，中下层面难以提升语文学习质量的现实，发现这些学生多是原有基础差，字、词、句积累甚为薄弱，按常规的教学模式，常有“对牛弹琴”之嫌，读书作文常因自身“无米”，难以“成炊”。久而久之，生厌学习，恐惧作文，拒绝语文。为此，我调整教学思路，在课文教学中把字、词、句的学习积累当成重点，把辨词析义和遣词造句当成学习常规，开展2500个常用字读写练习，分小组定篇目抓背诵记忆古诗文，使学生逐渐增进“肚内有货”、“脑袋有文”的意识，找到学语文的的感觉，逐渐提升与所学课文内容“接轨”的水平。说实话，工作琐碎，但收获不少。最起码让一些学生提升了学语文的信心，打实了今后进一步学习的基础。因此，愚以为，传统的“由字而词，由词而句、而篇章”的语文学习和各种“例文”特点的记忆把握，虽有“老套”之嫌，但符合目前不少学生认知、思维的心...
