做快乐音乐老师，让学生乐在其中2012-2013这个学年度，我只教一年级，一年级有10个班，开学初，我担心同样的内容在10个班教下来，会让我觉得枯燥无味、丧失热情和积极性。但是一段时间下来，我发现，情况也没有我想象中的那么糟糕。因为，在不同的班级上同样的内容的时候，我会总结前一节课的得与失，随时调整设计，反复尝试不同的方法。经过实践和锤炼后的语言也更接近学生的认知、适合学生的学情，学生学得轻松、老师也教得得心应手。今天，我要说的是一年级下册第二单元的一首歌曲——《花儿朵朵》。几经纠缠和易稿后，终于让其中一个班的学生自主自觉地投入到歌曲的演唱和表现之中。从“黑暗”走向“光明”的过程，让我深刻体会到，音乐课就是让学生感受开心和快乐。在音乐教学过程中，教师尽量把学生学习音乐的过程，设计成有利于学生主动学习的趣味音乐活动，将学习音乐糅合到趣味活动当中。如此，可以活跃课堂气氛，使学生心情轻松愉快，激发学生的学习兴趣及主动性，使思维更加活跃迸发创新的火花。同时趣味的教学也能促进师生之间的情感交流，加深彼此了解，更有利于提高教师的教学效果。依照教学参考书的建议，我在设计《花儿朵朵》的时候，先从最受大家欢迎的“朋友”——打击乐器着手。学生看着课件里出示的乐器和节奏图谱，一条条的学习演奏，练会单个的再练习合奏。虽说打击乐器深受大家欢迎，但是本校的实际情况却没能满足每个小孩或者是大多数小朋友人手一个，而选取几个小朋友手执打击乐器合奏又和乐曲欢快的情绪不匹配。所以，大家也只能徒手练习。这个耗时6、7分钟的过程，不是在美好的音乐声中度过的，而是在枯燥的节奏中反反复复，之后，再欢快的音乐也难调动学生的兴趣了。何况音乐还是在错过“黄金分割点”的时候才响起，一年级的小朋友不买老师的帐，暗自玩开了。在课堂上，我就知道了，是我的教学设计出了问题，既然我的学生还不能看着合奏图谱立即配合演奏，我就不应该这样设计。我告诉我自己：一方面，要继续加强学生看图演奏的能力；另一方面，就课而言，我没有从学生的学情出发，所以教学效果不尽人意。一招不行立马换着。利用下课的时间，很快思考出了修改的方法。既然刚才音乐出现得嫌晚，那么现在就让音乐来得早一些，一上课就给小朋友欣赏歌曲。第一遍感受歌曲的情绪，第二遍听音乐里的伴奏乐器有哪些？这两个问题都难不倒他们，很快就有小朋友告诉我：歌曲的情绪很欢快，有鼓和铃两件打击乐器在伴奏。“再请小朋友仔细听音乐，这两件打击乐器是用什么节奏给歌曲伴奏的？”我趁热打铁乘胜追击。可惜，这次只有个别小朋友不确定地告诉了我答案。是不是听辨节奏对一年级小朋友比较困难？第三节课上，我如法炮制，不甘心地想再次了解学生对此的掌握情况。谁知，这个班的小朋友还不如前一个，竟然一个小朋友都听不出打击乐器的演奏节奏。学生既然听不出，老师只能很尴尬地直接告诉学生，原来设想的自主学习再次成为被迫接受。三节课下来，都以失败而告终，我开始有点着急了。痛定思痛，问题还是出在节奏上，鼓的节奏比较容易：X—|X—||XX|XX|；而铃的节奏多出了休止符，稍显复杂：00|XX|00|XX|。所以，下面的教学，还是要从节奏入手。整合前两次的失败和经验，既要节奏又要音乐。课一开始，仍然用课件出示节奏。小朋友对二分、四分以及八分音符的时值掌握得还不错，看到节奏型，大多数小朋友都能边念边拍出来。短暂的节奏练习，让学生有了成功的满足感。欢快的音乐适时响起，激发了学生的学习热情，一个个地跃跃欲试，在强烈的鼓声感染下，迫不及待地想学这首歌。可是节奏再次让我鬼迷心窍，仍然让学生听音乐里什么乐器演奏的是第一条节奏，什么乐器演奏的是第二条节奏。小朋友一心想学这首歌呢，哪里静的下心来听枯燥的节奏呢？看着他们不耐烦的样子，我也忍不住爆发了。已经是第四次失败了，急躁让我失去了冷静，迁怒于“愚笨”的小朋友换取我一点点的自信。小朋友被老师一怪，吓得不敢做声了，课堂陷入僵局。这么多次的教学都是失败，可是之前，我觉得《花儿朵朵》是一首挺简单的歌曲啊，别的老师来教，说不定都不要一节课的时间学生就学会唱了，...
