《天净沙秋思》教案【教学目标】知识与能力1.了解作者及“曲”的相关知识。2.有感情地诵读散曲。3.能用散文化的语言描摹曲中的意象，体会其中蕴藏的情感。过程与方法1.诵读古诗词，能借助注释和工具书理解基本内容。2.注重积累、感悟和运用，引导学生在自主合作中层层深入探究文本。情感态度与价值观透过字里行间，想象画面，体悟作者愁苦的情怀。【教学重点】品读描写意象的词句，领会游子愁苦的心境【教学难点】对有悲有喜、互相映衬的意象进行品读，体会游子愁苦的心境。【课时安排】一课时【教学准备】教案，课件【教学过程】一、谈话导入本单元我们跟随历代的诗人、词人在秋天里徜徉，看过“霜叶红于二月花”的鲜艳，看了“碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠”的绚丽，也看了“晴空一鹤排云上”的昂扬豪迈，看了“寥廓江天万里霜”的恢弘阔大，当然也有“长烟落日孤城闭”的悲壮，我们发现秋天在每个人的眼中是不一样的，那么在一个游子的心中，秋天会是什么样的呢？今天，我们一起走进马致远的《天净沙•秋思》去体会。二、检查预习1.文学常识积累。2.作者简介。三、诵读诗歌，领会诗意1.诵读：（1）学生带着预习时体会到的情感朗读这首小令；（2）师生互评，提示节奏、重音。（3）学生再次有感情地诵读小令。2、说一说这首曲写了一些什么？（景，情，人）3.作者描绘的景给你什么样的感受？（悲凉、凄凉、凄苦、忧伤、伤感……）4.这首小令哪一关键诗句可以体现作者的情感，什么样的情感？（表现了作者伤心欲绝的感情。作者因为思念家乡而伤心欲绝。这是一位漂泊在外的游子。）4.再读，把忧伤的情调读出来。5.全班再次朗读，读出情感。四、具体分析，理解诗意1.小令中触动作者情思的景物有哪些？学生列举：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家，古道、西风、瘦马、夕阳。有没有发现这几句诗有什么特点？三句九个景物并列，不用任何连缀词，若用相关词语把它们联成句子，如改为“枯藤缠绕着老树，枝头立着归巢的乌鸦”好不好？景物并列，不用任何连缀词，使不相干的事物统一成一个整体，这是古代诗歌的重要表现手法——“意象并列”，能给读者更大的想象空间，增加信息量。固定的意象如1杨柳表示依依惜别之情，与“留”谐音（王维渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。）2月亮表示思乡（李白静夜思和杜甫的《月夜忆舍弟》露从今夜白，月是故乡明）3.菊花代表独特、超脱凡俗的风范，像陶渊明一样不与世俗同流合污，保持自己高洁的品质（采菊东篱下，悠然见南山）2.在“藤、树、鸦”之前作者用了什么词来形容它们？举例子，单说“藤”的形态是多样的，假如我今天心情很好，看见的藤是怎样的呢？（生机勃勃的新藤）树是怎样？（繁密、绿树成荫）乌鸦是怎样的？（有精神的）一个“枯”字我仿佛看到了枯萎的藤、颓废的藤、没落的藤、毫无生机的藤，于是枯藤这一意象渲染出凄凉、萧杀的晚秋气氛。同学们可以类推。老树：给人一种人生暮年的凄凉感。昏鸦：黄昏归巢，增添凄惨之感。3.秋景可以入画，可以行文的有许许多多，比如明月、香山红叶、湛蓝的天空，金黄的树叶，可是诸多如画的秋景，马致远弃而不用，为何独取“枯藤、老树、昏鸦”呢？如果让你画出来的话，你会选取一种什么样的色彩？灰黑色，灰褐色。给人压抑、忧伤、沉重感。景对情有何帮助？借景抒情，“一切景语皆情语”。情是什么？（思乡）在这样的感情之下，作者选取了一些能够代表自己内心感情的景。:(以哀景写哀，衬托凄凉无比）正面衬托4.“小桥流水人家”又是怎样的一幅图？小桥下，流水潺潺，旁边有几户人家。正是傍晚时分，人家屋顶炊烟袅袅，在做饭，在团圆。一派安宁、温暖的景象，这样一幅温馨、安详的画面，这个画面是不是属于我的？此刻的我是一个人在那古道上，伴着我的就只有一匹瘦骨嶙峋的老马。眼见别人家的美景，眼见别人家的温馨，使流落异乡的“断肠人”更思念亲人、家乡，更添悲愁。（以乐景写哀，悲意更浓）反面衬托5.“古道西风瘦马”“夕阳西下”古道：道路苍凉。西风：冷风，吹在游子的身上，吹冷身体，更吹凉孤寂的内心。瘦马：乃游子所骑，马在颠沛流离中都...
