有效教学的特点一是体观‚以学生发展为中心的教学思想，确立学生的主体地位，有效教学‛的目的就是关注全体学生的进步，促进全体学生主动、和谐、全面发展。在有效课堂教学中，所有学生对学习始终有着高昂的学习情趣，都在为实现愿景而积极、主动、有效地学习。二是教师与学生共同创建学习共同体，学习形式主要是小组合作学习。教师不再是唯一的传授者，知识权威的象征者，而是学生学习的高级合作伙伴，是真正意义上的学习者，是学生学习活动的设计者，也是学生学习效果的研究者。教师的主要责任是指导学生学会自主、合作、探究学习，培养自主学习习惯，提高自主学习能力。三是关注单位时间的学习效益和质量。教师和学生要树立极强的时间意识与效益观念，在有效教学中教师要提供策略性、智慧性指导，指导学生学会单位时间内如何提高学习绩效．提高学生在单位时间内发现问题、分析问题、解决问题的能力。四是全面落实课程目标。在有效课堂教学中，根据国家课程标准和目标，师生共同开发和利用有效课程资源，通。过有效学习方式理解文本‚三维目标，实现知‛识问题化，问题能力化。并通过多元化评价，实现‚三维目标，全面提高所有学生‛的学业成就，促进学生知识、能力、人格、性格等方面的和谐发展。五是促进教师专业成长。有效教学过程是一种教学研究活动，教师通过不断反思自己的教学行为和策略，学会发现问题、创新实践、积累经验和历练智慧，不断提高有效教学能力，使教师专业素质得到持续发展。有效教学的核心思维是先学后导。传统教学观过分注重教师的权威性，轻视学生学习的主体性，强调灌输式教学方式，往往把教学的重点放在课堂教学上。新课程理念强调自主、合作、探究的学习方式和启发式的教学方式，转变过去灌输式教学为体验式、参与式、自主式教学，凸现学生学习的主体性、自主性，构建焕发学生生命活力的课堂教学，提高课堂教学的有效性。教学工具主要有问题导读——评价单、问题生成——评价单、问题训练——评价单。问题导读——评价单：具有导学功能，其特征是目标性强，指向性明，对学生结构化预习具有评价性。基本内容包括：学习目标、学法指导、知识链接、问题设计、生成新问题。问题生成——评价单：面向全体学生，具有目标性、合作性、展示性。问题训练——评价单：具有检测性、提高性、应用性；拓展性。
