--WhalesAreNotFish现场观察与分析一、背景知识背景：学生在第一课TheMoon中已学会了单音节和双音节形容词比较级的用法，并在教授Drill1时讲明了比较级与最高级的构成法规则相同，掌握了good,much,many,bad,little等形容词的比较级和最高级
5、教学内容：WhalesAreNotFish七年级第二学期LessonTwo第一教时6、教学目标：能掌握单音节和双音节形容词的最高级的用法；能归纳总结形容词原级、比较级、最高级的用法并能理解运用
7、预期目的：传统的语法教学中,教师往往给出语法规则,然后让学生操练、套用规则以达到巩固目的
这对学生来说,属于接受性学习方式
这样的教学,学生的主体性没有得到充分发挥,课堂气氛较沉闷,学生较易感到枯燥乏味
因此,我想将探究性学习方式渗透在课堂语法教学中,创设情境,让学生发现语法规则,巩固规则,运用规则,从中发展学生的探究能力、创新精神
二、设计意图、教学片段及诊断分析“探究性学习”强调的是以学生为主体，问题为中心，研究为手段，实践为途径，过程体验重点，创新精神和实践能力培养为目的的一种学习方式
在本课设计时，我力求将上述特征体现在课堂教学中
我发现，研究性学习实施时三个相互交叉推进的阶段-进入问题情景、实践体验、表达和交流与外语教学“3P模式（Presentation-Practice-Production）”是相通的
因此，我在Presentation这一阶段中，从身边的事物出发，创设情境，引出最高级，激发学生探求最高级使用规则的欲望并归纳总结（即发现、探究问题）
在Practice这一阶段中，我让学生前后联系，形成形容词三种形式用法的知识网络，并探求相应的记忆策略，然后操练（即探究、实践问题）
研究性学习培养解决实际问题的能力，而英语学习的最终目的是“学以致用”（交际）
找到了两者的结合点，我就在P
